精心做好教學(xué)設(shè)計 提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性

摘要：通過創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)積極性，以及注重學(xué)生交流合作，發(fā)揮化學(xué)實驗功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)過程，構(gòu)建知識體系，可以提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；合作交流；有效教學(xué)；高三復(fù)習(xí)課

進入高三，由于時間緊，知識點多，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式還是滿堂灌，從上課鈴聲響起開始，一直堅持到下課結(jié)束，甚至還要拖堂，一個知識點接一個知識點的往下講，總擔(dān)心哪一塊內(nèi)容講漏了，或者是沒有著重強調(diào)，老師講得激情四射，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。因為傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式是單向的、靜態(tài)的，還僅僅停留在知識的簡單羅列層面上，缺乏生機。要提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性、高效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這就要求在教學(xué)實踐中，一定要精心做好教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，優(yōu)化思維，提高能力。我以“原電池原理及其應(yīng)用”的復(fù)習(xí)課為例，結(jié)合個人在高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐，談一談提高化學(xué)復(fù)習(xí)課有效性的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)積極性

很多老師上復(fù)習(xí)課開門見山，直接從知識點開始，沒有引課，沒有情境，認(rèn)為那樣浪費時間，其實效果很不好。由于高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，身體疲憊，心靈更加疲憊，填鴨式的教學(xué)方式早已麻木，因此，在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，創(chuàng)設(shè)探索知識的氛圍，是化學(xué)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且能使學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)。在“原電池原理及其應(yīng)用”復(fù)習(xí)中，我以兩處情境設(shè)計貫穿課堂始終。

1.生活中有各種各樣的電池，讓學(xué)生知道所學(xué)的知識就在身邊，學(xué)以致用。

2.提供銅絲、鎂條、鋁條、稀硫酸、NaOH溶液、濃硝酸等物品，設(shè)計原電池。沿著“原電池設(shè)計”這一主線，把“原電池的構(gòu)成條件、正負(fù)極的判斷、電極方程的書寫”知識點鑲嵌在實例中，在學(xué)生自主參與設(shè)計中加以鞏固，為進一步深化“原電池工作的本質(zhì)”埋下伏筆。在鮮活的問題情境中，從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，依托問題情境，用所學(xué)知識解決情境中的問題，使學(xué)生能積極地融入課堂復(fù)習(xí)中。

二、引導(dǎo)交流合作，增進知識理解，促進學(xué)生間的有效學(xué)習(xí)

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，并不是老師講得越多，教學(xué)效果就越好，教學(xué)效益不取決于老師教了多少，而是取決于學(xué)生學(xué)到了多少。我們說教是為了不教，或者說“授人以魚不如授人以漁”，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力或者是學(xué)生之間協(xié)作能夠共同完成時，給學(xué)生提供一個人際溝通與交流合作的良好空間，讓他們在集體合作中獨立思考、相互幫助、彼此協(xié)作。老師適當(dāng)?shù)臅r候加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅得到“魚”，還學(xué)會了“漁”，這就要求老師在課前一定要精心的備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點、備學(xué)生等等，做好交流前的準(zhǔn)備，設(shè)計交流的問題，明確交流的方式，在原電池原理復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過獨立思考、小組交流、相互質(zhì)疑進行原電池方案設(shè)計，提出多種設(shè)計的可能，極大地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，同時補充了學(xué)生個體認(rèn)識的不足。布置學(xué)生書寫三組設(shè)計的原電池電極方程式：（Mg\\Al\\稀H2SO4；Cu\\Al\\稀H2SO4；Mg\\Al\\NaOH溶液；Al Cu\\濃HNO3）。

進行評價時，學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，紛紛發(fā)表自己的見解，出現(xiàn)了對第三、四組原電池正負(fù)極判斷出現(xiàn)不同的看法，此時老師提出討論要求：到底如何判斷原電池的正、負(fù)極比較好呢？學(xué)生在老師的啟發(fā)下通過共同的討論、分析，學(xué)生找到問題的本質(zhì)：原電池是氧化還原反應(yīng)的具體應(yīng)用，先找到自發(fā)的氧化還原反應(yīng)，再把氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分別寫在負(fù)極和正極上，同時進一步明白我們所說的活潑電極做負(fù)極。其實活潑不活潑，并不是絕對的，而是相對于電解質(zhì)溶液而言，這恰好是本節(jié)要解決的重點，也是學(xué)生在理解原電池上的難點，學(xué)生通過對兩例原電池方程式的分析、訂正，親身參與到知識的構(gòu)建中，使新知識的形成在原有基礎(chǔ)上水到渠成，對知識的理解更進一步獲得提升，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力，有效地提高了課堂復(fù)習(xí)效果。

三、精心準(zhǔn)備實驗，發(fā)揮實驗功效，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，可是到了高三，就很少做實驗，一方面很多實驗都已經(jīng)做過，覺得沒必要再重復(fù)，另一方面做實驗很麻煩，需要花費很多的時間和精力，所以高三基本就沒有實驗了。而實際那些在高一和高二做過的實驗，到了高三，學(xué)生其實早已忘記，僅憑教師口舌之功已經(jīng)很難勾起學(xué)生塵封已久的記憶，當(dāng)然達(dá)不到好的復(fù)習(xí)效果，所以在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要抓住有利時機，采取有效的實驗教學(xué)方法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，而且能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，在原電池原理及其應(yīng)用復(fù)習(xí)課中，當(dāng)學(xué)生對Mg\\Al\\NaOH溶液、Al Cu\\濃HNO3兩個原電池的正、負(fù)判斷疑惑不解時，提出了讓實驗事實說話的辦法，讓學(xué)生親自做一做這兩個原電池的導(dǎo)電性實驗，觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)的方向。通過實驗觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個實驗中都是不活潑的金屬做負(fù)極，激起了學(xué)生要更進一步探求原因的欲望，而這樣得到的結(jié)果印象深、記憶也牢。在復(fù)習(xí)中引入實驗探究，使學(xué)生通過親歷科學(xué)實驗探究的過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，一方面獲得有關(guān)的化學(xué)知識，對知識的記憶更深刻；另一方面體驗化學(xué)實驗的科學(xué)方法，掌握化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。

四、把握內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率

化學(xué)學(xué)科被稱為“理科中的文科”。大量的繁碎的知識需要記憶，相當(dāng)多的學(xué)生由于無法理清零碎的知識點，沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)效果一直不盡如人意。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也可以進一步增加對知識的理解。在學(xué)完原電池及其應(yīng)用后，我們就可以把所有內(nèi)容整合在一起，把握好前后的聯(lián)系（見下圖），提高復(fù)習(xí)效率。

要提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，教師在課前一定要精心做好教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)鮮活的問題情境，發(fā)揮化學(xué)實驗功效，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的交流合作，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強化重點，分散難點，最終真正達(dá)到有效復(fù)習(xí)，高效復(fù)習(xí)。

參考文獻：

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