淺析在高職《電路基礎》課程中運用“現(xiàn)象導向教學法”的意義

摘要：目前高職學生學習《電路基礎》普遍缺乏對該課程的學習興趣，自主學習意識淡薄，同時動手操作能力弱。針對此問題，筆者認為應在《電路基礎》課程中運用現(xiàn)象導向教學法，以此激發(fā)學生學習興趣、進而轉被動接受學習為自主發(fā)現(xiàn)學習，提高學生的動手操作能力。

關鍵詞：現(xiàn)象導向；激發(fā)興趣；自主學習；動手能力

一、引言

《電路基礎》課程是電子信息類專業(yè)的一門核心課程，它既是專業(yè)課程體系中高等數(shù)學、大學物理學等科學基礎的后續(xù)課程，又是《模擬電子技術》《數(shù)字電子技術》《信號與系統(tǒng)》等課程的前沿課程。

當前高職的電路基礎課程的教材內容往往仍是傳承本科的學科性，注重系統(tǒng)性、完整性和規(guī)律的普遍性。抽象的模型、眾多的名詞術語和學生已經掌握的知識和觀察過的現(xiàn)象缺乏聯(lián)系，使剛剛步入大學的學生的學習興趣驟然而降。

而目前的高職學生多數(shù)來源于高中的中下成績群體和“三校生”，他們沒有良好的數(shù)學及物理基礎，缺乏抽象理解能力和數(shù)學推導能力，所以高職院校應“因材施教”和“因人施教”，在《電路基礎》課程中進行教學方法改革勢在必行。本文就在《電路基礎》中運用“現(xiàn)象導向教學法”進行探討。

二、目前高職學生學習《電路基礎》的現(xiàn)狀分析

1.缺乏學習興趣。高校擴招直接帶動了國家教育事業(yè)、餐飲服務業(yè)、出版印刷業(yè)等相關產業(yè)的發(fā)展，直接或間接地創(chuàng)造了數(shù)以百萬計的新就業(yè)崗位，推動了國內各相關產業(yè)的經濟發(fā)展。但是高校擴招從另一方面來講實際上是以降低分數(shù)、放低要求和標準為代價，使擴招的一般高校學生的素質和從前比平均素質降低，尤其是高職學生。

同時，部分學生專業(yè)觀念不強，為上大學而上大學。由于學生文化基礎底子差，加上教師的“填鴨式”教育，所以學習非常吃力，日積月累地聽不懂，導致學生缺乏學習興趣，主觀上放棄了努力。

2.自主學習意識淡薄。在傳統(tǒng)的《電路基礎》理論教學中，往往都是教師講得死去活來，學生聽得昏昏沉沉，整個教學過程是一個教師“消滅”一個章節(jié)或者一道練習題的過程。由于種種原因，許多教師仍然習慣于傳授現(xiàn)成的結論，而忽視知識的發(fā)展過程，把自己的思維強加于學生，用統(tǒng)一的思維模式來訓練學生，這樣必然帶來學生消極、被動、機械地學習。而學習中缺少自主發(fā)現(xiàn)與提出問題的驚奇、自豪以及創(chuàng)造的快樂等各種情感體驗，這些原因必然導致學生的自主學習意識日益減少。

3.望而生畏，不敢實踐操作。動手實踐能力是大學生特別是理工科學生在大學期間教育的內容。在現(xiàn)有的大學教學模式下，動手實踐能力往往是依附于專業(yè)知識和理論學習的，《電路基礎》這門課程設置了實訓課，傳統(tǒng)內容有萬用表、示波器的使用，戴維南和諾頓定理的驗證等，可實際上學生不知道這些實訓內容和現(xiàn)實生活的電子產品有如何聯(lián)系，會覺得要做一個真正的電子產品是非常困難的事情，所以就“畏而遠之”。

基于以上原因，筆者認為，應在高職的《電路基礎》教學上廣泛使用情境教學的現(xiàn)象導向教學方法，解決目前的困境。

三、現(xiàn)象導向教學的定義及分類

“現(xiàn)象導向教學法”來源于“情境教學法”中的“境”。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的經驗體驗和態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

“現(xiàn)象導向教學法”是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以“情境教學”的“境”即現(xiàn)象為導向，以人的發(fā)展為本位的教學。

現(xiàn)象其實就是直觀的知識。這種直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識。具體分為以下幾種。

1.實物導向：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。具有生動性、鮮明性、真實性，易于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學習興趣，提高學習的積極性。

2.模象導向：事物的模擬性形象，通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。比如，目前常用的仿真軟件EWB軟件，這種軟件能融合文字、圖像、動畫及電路設計與仿真等多媒體形式，可以使課堂教學中許多抽象和難以理解的內容變得具體化、直觀化。同時，利用EWB軟件教學，可以設置各種電路故障進行仿真，使學生能真正掌握電子元件的特性、電路的調試等，將理論與實踐相結合，從而靈活應用所學知識。

3.圖片及視頻導向：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進行教學的一種直觀形式。根據需要，可將事物的重要特征進行特寫，它可以重復，且生動形象。這些圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，對學生認知結構的形成與發(fā)展非常有利，這也是其他教學媒體或者其他學習環(huán)境無法比擬的。

四、現(xiàn)象導向教學對高職學生的影響

1.激發(fā)了學生的學習興趣。現(xiàn)象導向，可以把較復雜的問題簡明化、生活化，抽象的知識形象化，使學生樂于去探究、主動去探究，激發(fā)學生的學習興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”教師必須認識到興趣既是學生學習的出發(fā)點，又是學生體驗成功的喜悅結果，強烈的求知欲會產生源源不斷的學習動力，而獲取知識后的喜悅又能促進產生求知欲。例如在講《簡單電路》一節(jié)時，開篇就放一段實際電器的圖片，并展示手電筒實物為例講解簡單電路的概念，但老師展示現(xiàn)象的那一刻，全部同學可能都瞪大眼睛期待下一個精彩的時刻，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.轉被動接受學習為自主發(fā)現(xiàn)學習。接受學習的基本特點是：所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。

如果學生對該門課程產生了學習的興趣，那么自主發(fā)現(xiàn)學習就不再僅僅是優(yōu)秀學生的專利了。通常我們所學的知識是是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。學生可以在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，然后在此標注記號或通過學習小組交流獲得收獲。當老師在課堂講解這方面的內容時，就會加深對這些知識點的印象，從而達到事半功倍的效果。

3.消除畏難心理，敢于動手操作。不管是實物、模象還是圖片視頻等；這些事物可以讓學生或者觸摸、把玩、拿捏，或者觀察、感受、創(chuàng)造，讓學生體驗真實，是課堂上用來傳授知識和學習知識的有效途徑。它是一種現(xiàn)象，而不是存在腦海中的一個抽象概念。當教師僅僅將當作向學生演示的工具時，實物就當作教具使用；當教師讓學生動手使用、操作時，就被當作學具使用。現(xiàn)象展示出電路的基礎和直觀，告訴學生其電路原理是多么簡單，多么神奇，激發(fā)學生動手操作欲望，增加了學生自覺動手的機會，訓練了學生動手操作技能，使學生在動手中摸索、發(fā)現(xiàn)、理解原理。由于采用的不是單純的動手操作，是滲透著一定量的系統(tǒng)基礎理論知識的動手活動，因而在動手中促進學生綜合能力的發(fā)展、整體素質的提高，使學生終生受益。

五、結束語

隨著電子科學技術的發(fā)展、社會勞動力結構的調整、人才需求規(guī)格的變化，有人預言：“未來是電子世界”。雖然，每年有相當數(shù)量的高職畢業(yè)生走向社會，但從質量上看，還有一定比例的畢業(yè)生不能從事專業(yè)勞動。導致專業(yè)對口就業(yè)率低，造成國家教育投入的浪費，也影響了職校的社會聲譽，從而在招生、經費、設備等方面產生惡性循環(huán)，制約了職業(yè)教育或相應專業(yè)的發(fā)展。

所以，推進適合高職學生的“現(xiàn)象導向教學法”勢在必行，這將為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，培養(yǎng)他們的生存能力，同時有利于人的全面發(fā)展和整個行業(yè)的進步！

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