談小學語文綜合性學習的形式

摘要：基礎教育課程改革提倡在小學語文教學中積極開展語文綜合性學習。綜合性學習的形式多樣，總的來說應該體現綜合的思想，可以是“聽說讀寫”的綜合形式、“聽說讀寫”與“畫畫”綜合的形式、“聽說讀寫”與“音樂”綜合的形式、“聽說讀寫”與“動手操作”綜合的形式、“聽說讀寫”與“現代教育技術”綜合的形式。

關鍵詞：語文；綜合性學習；綜合形式

小學語文綜合性學習是小學語文學科中和識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際并列的一部分內容，它將小學語文中的字、詞、句、篇的知識和聽說讀寫的能力統整起來，通過學生自主的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，促進學生知、情、意、行和諧統一的發展。小學語文綜合性學習有其鮮明的特點、豐富的內容和多樣的表現形式。具體來講，小學語文綜合性學習作業的形式有以下幾種：

一、“聽說讀寫”的綜合形式

1.聽聽說說。學生圍繞某個問題去訪問他人，聽他人的介紹，然后說一說訪問的結果，例如，學習了《長征》一文后，讓學生去部隊干休所訪問老戰士，聽他們講戰爭年代的故事，然后組織學生復述故事，談談感受；組織學生聽專題廣播、專題演講、專題報告，然后說一說聽到的內容以及想法，例如，學習了《一夜的工作》一文后，發動學生搜集周總理的故事，開一個故事會，讓學生說說周總理的故事，談一談聽了故事后的感受。

2.聽聽寫寫。組織學生聽介紹、聽廣播、聽報告等，然后要求學生把聽到的內容和聽后的感受、體驗有選擇地寫下來。例如學習了《赤壁之戰》一文后，組織學生聽評書《水滸傳》的片斷，然后請學生寫下故事的主要內容，寫下對故事中人物、事件的看法以及聽了故事后的想法。

二、“聽說讀寫”與“畫畫”綜合的形式

1.聽聽畫畫寫寫。組織學生聽廣播，聽別人的敘述，然后把聽到的內容畫下來。如學習了《田園詩情》一文后，學生聽老師朗讀《秋的原野》，然后把聽到的秋天原野的景色畫下來，再給畫題個名字，寫上一小段文字。

2.看看說說畫畫。圍繞某個專題，組織學生走進大自然，走上社會，觀察大自然，考察社會，然后組織學生說說所見所聞，最后讓學生把感興趣的內容畫下來，并給繪畫作品題個名字，配上簡單的文字說明。例如學習了《燕子》一文后，組織學生觀察大自然中的飛禽走獸，然后組織學生交流觀察所得，最后讓學生把感興趣的飛禽走獸畫下來，再給畫題個名字，配上簡單的介紹該動物的文字。

三、“聽說讀寫”與“音樂”綜合的形式

1.配樂朗讀。學生讀了課文后，根據對課文內容和情感的把握，讓學生自選樂曲，進行配樂朗讀。例如，學習《我是一條小河》時，布置學生自選樂曲進行配樂朗讀。學生們選擇了舒緩的《流水》，輕快的《春江花月夜》，優美的《漁舟唱晚》……一段段美妙的音樂，加上學生聲情并茂的朗讀，把同學們帶入了如詩如畫的境界。

2.聽樂寫文。讓學生聽音樂，根據學生對音樂的理解，發揮自己的想象，描寫音樂所反映的畫面或簡單情節，或者寫簡單的音樂劇的腳本。例如，學習《二泉映月》一文后，選擇比較典型的音樂讓學生欣賞，然后讓學生說說感受，創作故事。

四、“聽說讀寫”與“現代教育技術”綜合的形式

1.看看—說說—寫寫。讓學生看看圖片和音像資料，然后說一說、寫一寫所看到的內容以及感受。例如，學習《天安門廣場》一文時，在教室里搞一個天安門廣場圖片展，給學生播放天安門廣場的VCD碟片以及開國大典的影片和歷次國慶慶典活動的錄像片，然后組織學生交流所見所聞所思所感，最后寫下來。學習了《記金華的雙龍洞》一文后，播放介紹金華雙龍洞的VCD碟片，然后關掉解說，讓學生做導游介紹景色。還可以發動學生自己帶來名勝古跡的碟片或錄像帶，播放給同學們看，自己做導游進行介紹。

2.拍攝—展覽—說寫。圍繞專題，學生自行拍攝照片或者錄像，然后搞照片展覽，或者播放錄像，同時向同學們介紹照片內容或者是錄像的內容以及拍攝經過和感受。例如，學習了《小鎮的早晨》一文后，讓學生帶著照相機或攝像機去拍攝身邊的小鎮或鄉村的早晨或夜晚的景色，然后向同學們介紹照片或錄像帶的內容，也可以介紹拍攝花絮和感受，最后仿照《小鎮的早晨》的寫法寫一篇《××的早晨》或《××的夜晚》。

3.搜集—整理—創作。圍繞專題，讓學生到圖書館或網上查找資料，或者到現實生活中獲取直接經驗寫成文章，然后把搜集來的資料進行處理，用手工或者電腦制作成專題報紙或專題刊物。例如《教師節專題》《中秋專題》《亞運會專題》《環保專題》等。

小學語文綜合性學習的形式是多種多樣的，但不論哪種形式，都必須符合綜合性學習的特點，要具有語文性、綜合性、實踐性、開放性、合作性、趣味性、時代性。同時，要立足滿足學生的需要，激發學生的興趣，促進學生的發展，要適合語文學習的要求，拓展學習的時空，轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養。