教師在思想品德課小組合作學習中的作用

摘要：新課改要求突出學生的主體地位，讓學生由被動接受者轉為主動學習者，而小組合作探究式學習，就成為教師在新課程改革實驗中，大膽嘗試應用的一種新的教學方式，在思想品德課的教學中也不例外。而在聽課和實踐教學的過程中，一些現象使我引發了一種思考，那就是教師在其中到底起著什么樣的作用呢？這就是本篇文章需要探討的問題。

關鍵詞：思想品德課；小組合作學習；教師；作用

根據新課程的理念，在教學過程中，要以學生為主體，重視學生主體間的交互活動，讓學生自主參與、合作探究，去發現問題和解決問題，從而培養學生自主學習和自我發展的能力。但在聽課和課堂教學實踐中，一些問題也顯現出來了，我們通過課堂中的一些現象來看一下：

現象一：學生“自由”合作，教師高站講臺

在一些課堂上，當教師布置學習任務后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，展開討論。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但是小組內學習效率低下。有的小組成員思想開小差，聊侃與任務無關的事；有的為挑選臨時組長，你推我讓；有的學生趁機偷懶，小組成為他們的“避風港”……這樣的合作學習很難產生互幫互學、相互啟發思維、培養協作精神的良好效果。而此時教師仍然在講臺上等待，既不指導學生如何相互交流，也不監控學生在小組內的交往活動，使得小組合作出現了無序的現象。

現象二：學習任務大雜燴

有些思想品德教師在設計小組學習任務僅僅依據于教材、教參，忽略了學生的實際興趣和需要，也不考慮合作學習的特點，為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，即使是一些沒有思維容量根本不需要討論的問題。似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，其結果往往是：學生對任務缺乏興趣和準備，合作學習動機不強，逐漸感到厭倦，沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

現象三：只是少數人的展示課

在教育教學過程中，思想品德教師為了能夠協調好合作小組內活動，避免發生不必要的沖突，都給每個小組指定了小組長（基本上是優生）。然而在進行合作學習時，優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些差生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

我認為，在這種教學方式中，突出學生的主體作用固然重要，但是教師的輔助作用決不能被淡化，反而應該對教師提出更高的要求。如：

首先，構建學習小組，教師不能簡簡單單的將學生前后桌或同桌分成一組，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組組同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為幾大組，每組六、七人，每人都有分工。如由誰組織、誰發言、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己所扮演的角色、承擔的任務，但角色可以適當輪換，這樣小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。

其次，學生在小組合作學習討論中，教師并不是無所事事，在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，但是，要取得合作學習效益的最大化，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的，還需要教師對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，如對活動開展順利的小組，及時表揚；對討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發現、及時制止，將他們引回到學習任務中來等。

第三，要充分利用教學資源而不是按部就班地照教材教，可以根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材中心及重點、難點以及問題設計所遵循的啟發性原則、挑戰性原則重組教材創設出接近學生的最近發展區的問題情境，激發學生小組合作的興趣。

第四，要給小組合作學習的時間和空間。“學生是學習活動的主體，教師應把學習的時間和空間盡量還給學生，讓學生主動地參與教學活動。”新教材給學生提供了大量觀察、實踐活動的機會，這樣有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。在這樣的教學環境中，學生保持愉快而興奮的心境，改被動學習為自主學習，改要我學習為我要學習，大膽設想，主動去發現問題，積極學習知識、探求解決問題的方法，并在親身實踐中體驗，在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，體驗從中帶來的樂趣。

總之，小組合作學習成功與否，關鍵在于教師的組織與培養，教師的作用決不能被忽視。