初中數學課堂教學有效提問的策略

摘要：課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。要提高數學課堂提問的有效性，我們應該活躍課堂氣氛，創設良好的提問情境；精心設計提問，啟發學生的積極思維；把握提問時機，確保提問的準確、高效；激勵學生提問，促進學生的探究式學習。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；有效策略

提問是初中數學課堂教學的重要手段，只有經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，才能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。本文試結合自己的教學實踐談談初中數學課堂教學有效提問的策略。

一、活躍課堂氣氛，創設良好的提問情境

隨著學生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強。教師應在教學中注意活躍課堂氣氛，積極與學生共同討論，激發學生的情感，啟動學生的思維，使學生主動思考，為教師提問創設良好的情境，使數學教學在不斷提出和解決問題中向前發展。例如在講授“負數”時我們沒有像書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學生“2-1=？”“1-2=？”這樣的問題對初一學生來說，很有吸引力，課堂氣氛因而活躍起來。對被減數小于減數的問題，學生會說：“不夠減”。我們接下來問：“欠多少才夠減？”“欠2”。這時方引進記號“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的數前寫上“-”（稱為負號）所得的數叫負數。這樣用能夠調動學生興趣的提問來活躍課堂氣氛，在良好的提問情景下引領學習，既讓學生了解負數的意義，又弄清了引入負數的目的。

二、精心設計提問，啟發學生的積極思維

在數學教學中，教師的提問必須針對教學的重點、難點和學生的認知水平、認知規律。要使提問的設計符合學生的心理特征，目標明確、角度新穎、層次清晰、提綱挈領，讓學生在回答提問的過程中點燃思維的火花，逐步突破難點、把握要領、掌握規律，為學習的深入提供橋梁和階梯。在學習“二次函數及其圖像”時，為了研究“一元二次函數的圖像性質有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”我們可以從直觀例子入手，分層次設計提問。①“如何快速作出函數y=x2，y=ax2和y=ax2＋c的圖像？”②“比較三個圖像，說出a與c對二次函數圖像的影響。”③“y=ax2＋c與y=ax2圖像的開口方向、對稱軸和頂點坐標如何？”“為什么y=ax2＋bx＋c中的條件是a≠0？”這樣的提問，呈現了一定的坡度，學生思維指向層層推進，在不斷的啟發中逐漸深入。

三、把握提問時機，確保提問的準確、高效

要實現有效提問，教師不僅要精心設計問題，還要善于利用或創設一個最佳時間，注意把握提問的時機。使問題在解決的同時，喚起學生內心的探索向往，積極思維，發展思維。因此，教師要有敏銳的觀察力和靈活的應變力，善于根據教材內容，或課前設疑，引人入勝，或課中置疑，波瀾跌宕，或課后留疑，回味無窮。將問題置于學生的疑惑處、新舊知識的聯系處和學生思維的“盲區”處，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。在問題的出示時間上，掌握好“火候”，提問過早，學生認知結構或思維過程上出現斷層，欲速則不達。提問太遲，提問的結果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維，發展學生思維的作用。可以說：掌握好恰當時機，在問題提出后，能夠一石能激千層浪，促使學生“跳一跳，摘下那個桃”，是每一個數學教師應該努力的方向。

四、激勵學生提問，促進學生的探究式學習

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生學習的創新性。激勵學生自主提問，則是貫徹新課程理念，促進學生的探究式學習的重要手段。我們要讓學生養成勤于思考的習慣，創設令學生因疑而問的教學情境，指導學生提問的方法，使學生“想問”“善問”“會問”。在教學“變量與函數”內容時，我們就這樣一道題：“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積。”啟發激勵學生提出問題。學生在認真思索和熱烈討論后提出：“邊長還可以取其他的值嗎？”“若其中一邊長為15、20、25，矩形的面積是多少呢？”“什么時候面積最大？”“若設面積為S，其中一邊長為X，S如何表示？”對于學生提出的問題，我們給予了高度的肯定和評價，并將他們的提問公開化，讓全班共享，從而使問題的提出者獲得成就感，逐漸形成生疑、質疑、解疑的良好心理素質。

提問是一門值得我們認真探究與實踐的藝術。要想實現初中數學課堂教學有效提問，我們必須勇于實踐、勤于反思，掌握課堂提問的策略，提升自身對這門藝術的表現能力，才能對提高數學課堂質量真正起到推波助瀾的作用。

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