淺析英語閱讀教學策略

摘要：閱讀活動的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、結構等語言現象。在簡短的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后，學生已了解全文的梗概。

關鍵詞：英語閱讀；主題；結構

英語閱讀教學課標對聽、說、讀、寫四個言語技能的教學要求都作了明確的規定，要求學生具備“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。能否達到這個要求往往取決于教師的教學模式和課堂決策行為。

1.閱讀的準備階段。這一部分可被視為新課的導入，教師運用啟發手段，如游戲、對話、問題等形式引入本課的話題，并適時提出問題調動學生，讓學生適度了解話題內容，培養他們的主體意識和參與意識。游戲、對話、問題旨在激活學生永久記憶中相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望和心理準備。

生詞的處理可在導入新課之前，也可在導入過程中帶出生詞，一般沒有必要呈現全部生詞，只需要呈現那些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”，因為學生很快會在語境中判斷出生詞的準確含義并熟悉他們的用法，況且，通過上下文的線索和詞本身的構成線索確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。

2.閱讀中的活動。本階段的目的是使學生獲取較詳細的篇章信息，了解和熟悉課文中生疏的詞匯、短語、結構等語言現象。在簡短的第一次閱讀以及檢測和討論其答案之后，學生已了解全文的梗概。教師可使用快捷問題和適度講解、討論來梳理全文的信息和語言。

教學中我們應根據文章的體裁引導學生從不同角度去注意材料細節。故事、傳說、人物傳記等題材的課文，應要求學生緊跟貫穿全文的主線，注意時間詞的運用和人物的年齡及人物之間的關系；關于社會、文化、科技經濟等題材的課文，應要求學生注意文章中出現的事物名稱、日期、數字、距離等；地理、歷史等題材的課文，應注意地理名稱的分布、河流的走向、歷史事件的人物、地點及年代等。在學生快速閱讀之后，根據文章的內容及細節提問。

3.閱讀后的活動。此階段側重對課文中語言形式的掌握和運用，對文章結構的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學生做一些語言形式的基本訓練，然后可根據本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動形式：

（1）對課文內容進行主題歸納訓練。主題歸納題用以訓練學生尋找主題句，概括和歸納文章大意及中心思想的能力。通常從兩個方面來命題：一是歸納主題思想，二是確定標題。這樣，不僅培養學生歸納文章主題的能力，而且有助于學生表達能力的提高。

（2）對話題中心、寫作意圖、作者觀點、態度等的討論。正確理解文章的主題思想，不僅能夠理解文章本身，還要把握作者的思想，作者未言明的態度和意向，順著作者的思路去分析、思考、聯想和推斷。

（3）對語篇結構的分析和討論。如果是線性結構，應注意該文的時空順序、主要情節及其發展等；如是層次結構，則可引導學生尋找主題句、分主題句、用于支撐主題的事實等。

這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，并讓其學會創造性地運用本課所掌握的語言形式。