小學語文教學與滲透可持續發展教育

摘要：隨著可持續發展戰略的提出，環境問題的廣泛性和綜合性決定了環境教育不僅僅是某一門或幾門自然科學學科的任務，而是所有學科的共同任務。在小學語文中滲透可持續發展教育，是語文學科不可推卸的責任。

關鍵詞：小學語文教育；可持續發展教育；環境教育；滲透

一、小學語文教育與可持續發展教育的關系

1.小學語文教材與可持續發展教育。教材是最重要的課程資源，小學語文教材是在語文學科中滲透可持續發展教育的主要依據之一。《語文課程標準》提出了教材編寫的建議，它指出：“教材應充分體現時代特點和現代意識，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。特別從信息化和全球化的角度出發，強調了世界眼光和人類意識，要求關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化。”可見現在的語文教材注重現代化、生活化，注重人文和科學的融合，注重學生的發展。如現在的小學語文教材中有大量涉及自然、動物、植物、風景名勝等題材的文章，如《和太陽比賽早起》一文中寫到了：當森林和大地還在沉睡，當小鳥和白兔還在夢里，一群少先隊員輕輕離開營帳，投入到自然的懷抱……《瑞雪》一文寫到了：在一輪紅日的照耀下，茫茫的田野一片雪白，巍巍群山遍身銀裝，好一派壯麗雄偉的北國風光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。《黃山怪石》一文寫道：暑假一天，“我”跟爸爸上黃山游玩，看到大自然這位雕塑家的杰作。這些課文描寫了祖國山河的壯麗秀美，在上課時教師可以有效地利用這些素材對學生進行環境教育，通過適當的教學途徑，使學生認識豐富多彩的自然和人文景觀，體會到美好的環境是人類生活不可缺少的組成部分，從而激發他們欣賞美好環境、關心環境和保護環境的態度和情感。小學語文教材中還有一些以環境問題為題材的篇目，如《太陽》《美麗的小路》《蛇與莊稼》《只有一個地球》《黃河是怎樣變化的》等等。這些課文通過具體生動的描述幫助學生認識什么是環境、環境各要素的內在聯系、人類與環境的相互關系以及人類面臨的主要環境問題等等。一句話，在小學語文教材中，有著許許多多的滲透可持續發展教育的渠道，為可持續發展教育的進行提供了重要的物質基礎。

2.小學語文教師與可持續發展教育。語文教學是實施可持續發展教育的主要途徑，建立一支高素質的語文師資隊伍是實施可持續發展教育的當務之急。可持續發展教育目標的實現要通過教師來實踐，他們對可持續發展教育的認識、觀念和態度等等都直接或間接地影響到學生的意識、態度和行為。

作為一名小學語文教師不僅要有相當的語文教學水平，而且必須具有相當的環境科學知識和環境教育能力。為此，有關部門要加強對小學語文教師的環境教育師資培訓。讓教師通過講座、培訓班、現場觀摩、教案評選、論文研討等各種形式形式和多層次的師資培訓中獲得較為豐富的環境知識，較為領先的環境意識，較為先進的環境教育方式。當然，有意在語文教學中滲透環境教育的老師自己刻苦的自學也是十分重要的。

二、在小學語文教學中滲透可持續發展教育的策略

1.善于開發、利用語文課程資源。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、戲劇表演、圖書館、布告欄、報廊等等。新課程的實施改變了教師以往那種以教科書、教參內容為主要內容進行教學的做法，真正地把教材內容的指向除書本以外的校內外的各個地方和場所（包括圖書報刊、廣播電視、網絡資源等）。新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”因此開發和利用課程資源將是語文教師的一項重要任務。

總的來說，語文學科的課程資源涉及人類生活的各個方面，其中有相當數量的材料與可持續發展教育內容有直接或間接的聯系。因此，在小學語文教學中滲透可持續發展教育，學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備，同時語文教師也應重視開發和利用課程資源。

2.運用靈活多樣的教學方法。教學方法是為了達到教學目標，師生進行有序的相互聯系的活動方式。可持續發展教育倡導采用參與式、合作式、探究式、直接體驗和實踐等開放式的教學方式，它讓學生在輕松、愉快的環境中積極、主動地學習，以批判性的眼光審視自己、他人、社會及環境與發展問題的各個方面，從中學會與別人、與環境和諧生存與發展；學會處理環境與發展問題的方法、技能，并采取積極的行為；養成發現問題、解決問題等方面的能力。在語文教學中教師采用的合適的教育方法將更加有效地促進可持續發展教育的滲透。

如學習《仙鶴》一文時，可以根據課文的內容，講伏娃好不容易抓到仙鶴，還被仙鶴啄了一下額頭，當聽了爺爺說“它們在告別哩”，“鳥兒同人一樣，也是懂事的……”后，伏娃把仙鶴放走。同時擴大課文的講解內容，介紹仙鶴是一種受保護的野生動物，它與人類有著密切的關系。還可介紹烈士徐秀娟為了救仙鶴而獻出自己年輕的生命的故事。這樣，不僅可使學生接受知識，提高倫理道德，還可接受環境知識，提高環境道德。