淺議多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)及思考

摘要：在科技信息化的今天，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)被廣大教師所接受并使用。然而，作為一種教學(xué)工具，只有在正確的教學(xué)理念指引下才能夠發(fā)揮其最大的功效。本文介紹了多媒體教學(xué)中存在的一些認(rèn)識(shí)和使用上的誤區(qū)，提出了使用多媒體教學(xué)的一些建議與思考。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；誤區(qū)

近年來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為很多教師必不可少的工具。利用計(jì)算機(jī)將文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體資源綜合利用，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。然而，作為一種教學(xué)手段和教學(xué)工具，多媒體有其自身的特點(diǎn)，部分教師在多媒體的開發(fā)和使用中，存在著一些認(rèn)識(shí)上和使用上的誤區(qū)。

誤區(qū)一：多媒體教學(xué)就是課本電子化

很多教師，特別是新教師，對(duì)多媒體教學(xué)都存在這樣一個(gè)誤解：多媒體教學(xué)，就是將課本或者教案電子化、媒體化，采用計(jì)算機(jī)的手段播放出來。再加上大多數(shù)教師沒有足夠的圖片處理等技術(shù)功底，對(duì)課件的制作技術(shù)不夠熟練，不少課件上的圖片采用書本上的掃描圖，或簡(jiǎn)單的靜態(tài)圖片，內(nèi)容照搬原教材，將多媒體當(dāng)成了圖片加文字的“電子板書”，使多媒體教學(xué)失去了生動(dòng)、活潑的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生看著電子化的書本更容易疲勞，多媒體教學(xué)的效果大大打了一個(gè)折扣。有的老師雖然對(duì)課件的內(nèi)容作了一些文字和圖片上的修改，但依然采用大段文字羅列，原始圖片粘貼等方式，并沒有從根本上改變這種“電子板書”的模式。

好的課件應(yīng)該是對(duì)教師在教學(xué)方式上的輔助，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到推波助瀾和畫龍點(diǎn)睛的作用。它能夠遵循教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題。比如，給學(xué)生講解果樹施肥的特點(diǎn)時(shí)，在課件里直接繪制一個(gè)二維果樹模型。通過動(dòng)畫的方式，每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)讓果樹從小變大，開花結(jié)果，然后結(jié)合果樹不同的生長(zhǎng)期講解施肥的要點(diǎn)。這樣講解，比直接從書上粘貼一段文字或者放一個(gè)簡(jiǎn)單的靜態(tài)果樹圖效果要好很多。

誤區(qū)二：課件中的多媒體元素越多越好

有的老師比較擅長(zhǎng)制作多媒體課件，而且也在素材收集上下了很多功夫。面對(duì)如此多的圖片、短片、音頻等，教師在制作課件時(shí)，這個(gè)舍不得扔，那個(gè)舍不得刪，最后都堆砌在課件里。還有的老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，好的課件應(yīng)該是圖片多、文字少，在制作幻燈時(shí)放入大量圖片，希望在聲、光、色、圖上做出美妙的效果。這些想法的出發(fā)點(diǎn)很好，但實(shí)際課堂的效果卻不一定理想。作為多媒體授課，當(dāng)然應(yīng)該充分發(fā)揮它的聲光色優(yōu)勢(shì)，但這有個(gè)前提，就是這些媒體元素能夠很好地服務(wù)于課堂設(shè)計(jì)。教師的授課主線，能夠在各類圖片或者音樂的配合下，營(yíng)造一種賞心悅目的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)輔助手段，多媒體課件應(yīng)該能夠恰如其分地表達(dá)出教師的觀點(diǎn)和意圖，如果安插太多不當(dāng)?shù)拿襟w信息，反而會(huì)起到喧賓奪主的效果，分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生無意關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

誤區(qū)三：多媒體教學(xué)就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段

有些老師認(rèn)為，使用多媒體教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不太適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，或者為了迎合新技術(shù)手段，趕上多媒體教育的潮流，以至于原本可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就可以講述且達(dá)到很好的教學(xué)效果，卻硬要加工成多媒體課件，反而使教學(xué)效果大大降低。

對(duì)于一些語言類或者文科類的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓語言占主導(dǎo)地位，用抽象的語言描繪高山流水，鳥語花香，語言所獨(dú)有的意境蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，可以給學(xué)生以寬闊的想象空間。然而使用多媒體教學(xué)，可以很方便地粘貼出多姿多彩的畫面，雖然使學(xué)生看到了具體、形象的內(nèi)容，但并不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的拓展。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生過于依賴多媒體課件，課件有什么，學(xué)生看什么，懶得動(dòng)腦思考，懶得梳理、歸納，使學(xué)習(xí)的積極思維過程逐漸減少，對(duì)于知識(shí)的理解運(yùn)用更是效果不佳。

誤區(qū)四：過度重視多媒體工具本身

這種以多媒體為中心的教學(xué)思想限制了教師的教學(xué)理念的拓展，也不利于學(xué)生作為一個(gè)課堂主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生的想象力、理解力、思維能力和審美情趣的培養(yǎng)都不能很好地進(jìn)行，更不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

作為教師，要清楚地意識(shí)到多媒體并不是課堂的“主角”，只有教師才是知識(shí)的引領(lǐng)者和學(xué)生思維的啟發(fā)者，教師要做的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件教學(xué)。多媒體只是一種教學(xué)的工具和手段，是教師授課時(shí)的語言和思維的外延，對(duì)于一些微觀的、抽象的知識(shí)內(nèi)容，僅靠語言講解難以達(dá)到理想的效果。這時(shí)可以充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)來輔助教學(xué)，增加授課的趣味性和生動(dòng)性。