新課標下高中語文閱讀教學(xué)的探究

摘要：根據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》提出閱讀教學(xué)的目標，結(jié)合新課標和我校教育的實際情況，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。充分挖掘教材內(nèi)涵，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，制訂課改實施方案，逐步實施課程改革，循序漸進提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標；閱讀；要求；認識；嘗試；培養(yǎng)；理解

閱讀是學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生通過閱讀來吸收知識，學(xué)習(xí)語言，開闊視野，使思想更具體，更充實，為認識和理解新問題提供依據(jù)，同時閱讀中吸收的語言材料和思維材料，為表達作了必要的心理準備。從這一閱讀的本質(zhì)出發(fā)，語文教學(xué)中的閱讀，就必須變深入分析為培養(yǎng)悟性，才能發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮的作用。

一、新課標的理解與認識

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出了全新的教育理念，無疑對新時期的語文教育，對具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著指導(dǎo)和促進作用，它提出閱讀教學(xué)的目標：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式，通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，達到新課標指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”要求。新課標較注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，要求努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。新課改是一個全新的課題，教師既無成功經(jīng)驗可以借鑒，也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距，充分利用積極有利的因素和學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多渠道，多方式，多層次地滲透新課標理念，實施新課改還是有章可循的。

二、具體的做法與嘗試

閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是：學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準備好的對課文的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講解給學(xué)生聽。因此，學(xué)生和課文的直接對話是閱讀教學(xué)過程必不可少的組成部分，要讓學(xué)生充分地與課文直接對話，在對話過程中獲得對課文的個性化理解；使文章的意義處于不斷的，被創(chuàng)造性的理解流動之中。基于這一點，教師要認真地加以引導(dǎo)，首先就是學(xué)生要有充分的時間保證，不能僅僅是敷衍地預(yù)習(xí)一下。其次，要有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料（作者情況，寫作時間，寫作緣由，寫作意圖等等）。為此，閱讀期待，自由誦讀，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)過程不可或缺的起始環(huán)節(jié)。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，協(xié)同合作，樂于探究和勤于動手的學(xué)習(xí)方式，注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標對學(xué)生閱讀理解能力的要求是很全面的，不僅對閱讀方式，閱讀內(nèi)容和閱讀量等都作出了規(guī)定，而且要求學(xué)生要對閱讀理解所得發(fā)表自己的看法，要結(jié)合自己的生活，學(xué)習(xí)實際談感悟，談體驗。

三、閱讀的要求與指導(dǎo)

學(xué)生每次閱讀都有具體要求，任務(wù)和目標，課外閱讀也不得例外。因此，在高一語文教學(xué)的開始階段，老師在進行閱讀教學(xué)時，要做好課前的指導(dǎo)，安排閱讀初級階段任務(wù)：先做什么，再做什么，最后做什么；要求學(xué)生每人備有閱讀筆記本，讀書時要作好記錄，盡量地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會逐步掌握所閱讀的課文的重點。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性。對一部作品的解讀過程就是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性，這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象，意境的感悟上，所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。把對課文提問和質(zhì)疑的權(quán)利全部交給學(xué)生是最有效的辦法。盡管我希望也始終在努力引導(dǎo)學(xué)生以課文為中心來提問，但原則上從不否定學(xué)生似乎離題萬里的質(zhì)疑，從不責(zé)怪學(xué)生似乎刁鉆古怪的問題，從不圈定提問的角度和內(nèi)容，而是讓學(xué)生在鉆研課文的前提下，沒有任何約束地大膽質(zhì)疑，這樣才能營造一個相當(dāng)寬松的氛圍，讓他們可以無所顧忌地提出所想到的任何問題。對于不同的學(xué)生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點。新課標理念下的學(xué)生是平等的。每個學(xué)生，教師都應(yīng)該引起重視。由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師，臺下學(xué)生”的課堂形式，要主動創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)。成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。“教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認真研討課標、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識經(jīng)驗，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合課堂口語訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大體現(xiàn)，使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學(xué)生最強烈的求知欲望。