使習作教學不再孤立

摘要：實現閱讀與寫作的聯動教學，教師要創設一種寬松、民主、融洽的學習氛圍，平時要做到“多讀、多寫、多改、多評”。

關鍵詞：現狀分析；可行性分析；教學方法

經過多年的教學實踐，結合新課標的要求，本人在語文教學中嘗試了閱讀與習作的聯動教學。這種教學法的關鍵是先對學生進行閱讀理解的教學，并將其作為寫作的基礎，在閱讀理解的基礎上，進行同步的習作教學。同時，以習作教學的結果，作為閱讀理解教學效果的檢驗，從而達到閱讀教學與寫作教學的聯動，促進學生語文綜合能力的提高。

一、習作教學現狀分析

習作一直是語文教學中最薄弱的環節，習作教學在小學語文整體教學中滯后，以致形成了“聽到習作學生就心煩，見到習作老師就頭疼”的現象。新教材與以往的教材相比，習作從形式到內容都發生了很大的變化：寫作題材更貼近學生生活，時代感更強，使學生有話可寫，有感而發；習作內容更具有開放性、靈活性和選擇性，給學生自由發揮的空間。面對新的寫作趨勢的變化，習作教學存在的問題也十分突出，主要表現一是習作教學“有名無實”，習作的教學分散到各個單元之中，習作只是在有限的材料中進行。二是教學方法“讀寫分離”，閱讀能力的培養與習作水平的提高具有相輔相成的關系，閱讀是信息輸入的主要途徑之一，是習作的基礎和源泉。然而，在語文教學過程中，閱讀與習作未能有效地結合起來，有些老師忽視了閱讀對寫作的促進作用，常常是為了完成教學任務而習作，這種孤立的習作教學，使學生感到要么無從下筆，要么力不從心，難以用語言進行思維和準確表達。三是教學指導不當，習作訓練是需要合理安排，循序漸進的，而許多老師在準備習作教學時并沒有把習作訓練當成是一個有機整體來對待，因此在每次訓練之間缺少聯系，體現不出習作訓練的漸進變化。

二、閱讀與習作聯動的可行性

本人嘗試在語文教學中，將閱讀與習作教學作為一個整體考慮，在每一課中都將閱讀作為習作的基礎，將習作作為閱讀的深化，同時，將閱讀與習作教學中的各種行之有效的方法進行分析、篩選、優化組合，提高語文教學的實效性。其原因有：

1.閱讀是習作的基礎和前提。閱讀是習作的基礎和前提。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把教材中的語言知識、篇章知識等信息輸入自己的“數據庫”并不斷進行內化，習作者是不可能寫出內容具體生動，有真情實感的作文的。在習作的第一階段，習作者的主要手段是閱讀。另外，即使是習作者在習作中所使用的各種表達技巧，也受到了閱讀活動的極大影響。習作的過程是一個從感性到理性的跨越過程，在這個跨越過程中，閱讀是它最有力的支撐點。缺少了閱讀活動，習作活動便無法開展。

2.習作是閱讀的有力促進。習作是以閱讀為其交際對象的語言實踐活動。習作對閱讀的促進作用主要表現在：習作可以有效促進閱讀者對輸入語言知識的內化，從而提高閱讀質量與效果，習作可以向閱讀者直接反饋閱讀效果，促進閱讀活動更好地發揮作用。閱讀者可以通過自己或他人的作文，看出自己閱讀中方方面面的具體情況，并根據習作所反映出的閱讀方面的問題，有針對性地改進方法，使閱讀活動更順暢地進行。

三、閱讀與習作聯動的教學方法

1.篇章層次的教學。在這個層次上，老師應放眼于整個文章的結構。不同體裁的文章具有不同的結構形式，如記敘文有四要素，即時間、地點、人物、事情，這四個要素可以被看成是記敘文的框架組成要素，通過記敘文的教學，可以要求學生揣摩寫作者的意圖，分析整篇文章體裁結構上的特點。然后根據文章的整體結構，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達文章中心思想的，主題段落所處的位置，并要了解與文章相關的文化背景知識、深化對文章主題的理解。在此基礎上，編寫文章的寫作提綱，指導學生練筆。

2.語篇內容的教學。在語篇的閱讀教學中，老師要逐步擺脫對課文做孤立的分析和講解，要注重篇章知識的教學和對文章整體結構的分析，擴大學生的視野，注重知識的遷移與內化，使學生學以致用。在課文教學上，不能像傳統的教學那樣，只停留在理解本篇文章的內容上，要實現閱讀與寫作的聯動教學，老師應采用“先見森林后見木”的教學方法，從內容、材料整體著手，逐層展開，加強語篇層次上的閱讀教學。

實現閱讀與寫作的聯動教學，教師要創設一種寬松、民主、融洽的學習氛圍，平時要“多讀、多寫、多改、多評”，應強化學生的修改意識。修改過程可以使學生發現初稿中的錯誤，以便在今后的習作中得以避免。此外，課堂講評也非常重要。教師及時收集、整理學生的作業情況，并對學生的習作做出及時地評價，從而使教、學雙方得到閱讀與寫作聯動教學中的第一手反饋信息，真正落實閱讀與寫作的聯動，提高學生的閱讀寫作能力。