生物探究性教學(xué)在農(nóng)村同樣大有可為

摘要：全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的總目標(biāo)是：構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的、有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；現(xiàn)代教育理念；民主氛圍；情境創(chuàng)設(shè)

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，以探究性教學(xué)為代表的課堂教學(xué)改革如雨后春筍般在全國(guó)各地積極開展起來(lái)，經(jīng)過(guò)若干年的實(shí)踐，我們常能聽到很多稱贊的聲音，也能看到各種層出不窮的成果展示。然而，在欣喜之余，也偶爾會(huì)聽到一些不滿的微詞：城市教學(xué)條件好，教育資源齊備，當(dāng)然能把探究性教學(xué)開展得有聲有色，而農(nóng)村各種教學(xué)條件和資源匱乏，哪里有條件開展這些活動(dòng)？！難道教改所提倡的探究性教學(xué)真的就是某些人眼中的“高檔教育”，是“城里人的游戲”，在農(nóng)村或落后貧困地區(qū)根本無(wú)法進(jìn)行嗎？其實(shí)，筆者認(rèn)為探究性教學(xué)的門檻并沒有想像中的那么高，只要處理得當(dāng)，它同樣可以“飛入尋常百姓家”，造福農(nóng)村及其他教育資源不那么充分的學(xué)校。

一、改變教學(xué)觀念，農(nóng)村同樣可以成為實(shí)施探究性教學(xué)的陣地

全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的總目標(biāo)是：構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的、有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。要構(gòu)建開放的教育課程體系，其根本就是要改變教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)的做法，要構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體的、交叉的、開放性的、全方位的課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)過(guò)程。也就是說(shuō)，不管學(xué)校條件怎樣，學(xué)校坐落在什么地方，只要教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，想辦法讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)去獲取知識(shí)，其實(shí)就已經(jīng)完成了傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育邁進(jìn)的最重要的蛻變。

二、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，為農(nóng)村學(xué)生參與探究掃清心理障礙

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從現(xiàn)代教育核心理念出發(fā)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的最為關(guān)鍵性的內(nèi)容和要求，然而，教師的教育理念更新了，教學(xué)方式也改了，但還必須有學(xué)生的參與、配合才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前不少農(nóng)村的學(xué)生，思想仍然比較保守落后，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒什么用，上課注意力分散，或是有自卑、敏感、害羞甚至厭學(xué)等多種心理問題，再加上來(lái)自家庭或社會(huì)的不良因素影響，要讓農(nóng)村學(xué)生參與到教育者為他們創(chuàng)設(shè)的探究學(xué)習(xí)情境中來(lái)還真不是那么容易。但有一點(diǎn)可以肯定的是，學(xué)生都喜歡隨和、能夠理解和尊重他們的教師，喜歡民主、生動(dòng)的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，克服教育資源缺乏障礙

教學(xué)情境是指為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的、能引起一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既是教學(xué)本身的要求，也是評(píng)價(jià)一堂課上得好不好的重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知、探索精神高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。根據(jù)內(nèi)容及形式的不同，可將教學(xué)情境分為問題情境、生活情境、科技情境、實(shí)驗(yàn)情境、試題情境等等。情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，能達(dá)到“不動(dòng)一兵一卒”就把學(xué)生引入到探究學(xué)習(xí)的課堂中來(lái)的良好效果，這對(duì)于提高農(nóng)村生物教學(xué)的課堂效率和激發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的熱情均有積極的作用。

盡管有句俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，但筆者始終認(rèn)為：只要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)民主的師生關(guān)系和課堂氛圍，巧妙利用教材營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，哪怕在農(nóng)村同樣可以烹飪出探究式教學(xué)的美味！