地理教學中自主\\合作\\探究方法

摘要：“自主、合作”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，讓地理課堂成為學生激情飛揚、展現和煥發青春活力和風采的場所和平臺。

關鍵詞：地理學習；素質教育；自主學習；合作學習；探究學習

課程標準中指出：“學生是學習和發展主體。地理課程必須根據學生身心發展和地理學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、創設情境，激發學生學習的興趣

培養學生學習的主動性離不開激發學生的學習興趣。萬世師表孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，日本教育家木村久之說“天才，就是強烈的興趣和頑強的入迷”，學生只有對學習感興趣了，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情，才能樂學、會學、勤學。所以，我在平時的地理課堂教學中，根據教材特點，盡可能地創設不同的教學情境，激發起學生自主學習的興趣，收到了事半功倍的效果。例如，我在區域地理復習《黃土高原水土流失問題》一節時，首先播放《黃土高坡》這首歌曲，同學們在欣賞歌曲的同時，注意觀察歌曲中出現的地理景觀畫面，黃土高原位于什么地區？黃土高原是如何形成的？為什么會出現千溝萬壑的景觀？……這樣，激起學生的好奇心，促使學生帶著疑問，有興趣去主動的學習這一節內容。通過創設教學情境，激發起學生求知的欲望和自主學習的興趣，會收到理想的教學效果。

二、幫助學生形成自主努力目標，增強學生的參與意識

建構主義學習觀點認為：地理學習是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動的建構過程，這種建構不可能由他人代替。因此，在地理教學過程中，教師要把握好師生角色定位，堅持以學生為主體，以學生的發展為本，使學生真正成為課堂的主人。教學由學生的“疑”開始，要把“疑”作為學生學習的子目標。通過教師創設的一系列活動，讓學生自己發現要學習的東西，從而確立目標。當學生在學習新知識的過程中，會不斷出現他們在感知理解新知識時存在的問題，這些問題又成為學生學習過程的新目標。學生明確本節課要學習的內容和需要達到的目標，進而圍繞目標自己動手、動口、動腦，積極主動地參與學習活動。教師引導學生通過自學、獨立思考、討論、合作等方法，擯棄錯誤，發現真理，進而完成由現有感性認識向理性認識的轉化。

例如：我在講《長江》一節時，我首先播放一段多媒體錄象，展示長江三峽壯觀景象，對比荊江段地上河的危險，學生就會感覺到長江各游的不同特點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。”當學生通過自身努力達成目標后，其成功的喜悅特別強烈，從而調動學生的積極性，增強學生的參與意識，使學生在完成一個個子目標的成功中完成對教學目標的整體突破。

三、營造快樂探究的空間，促成學生自主學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第十條規定：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”所以，探究式教學已成為當今教育的主流，它在課堂上以培養學生探究性思維的方法為目標，使學生進行主動地學習。作為地理教師，我努力為學生營造主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發現，使學生由外部的接受活動逐步轉化為內部的智力活動，從而獲取知識，發展能力，以更積極的態度參與自主學習。

總之，在地理教學中，教師應更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，切實有效地組織、引導學生自主合作學習，努力培養學生自主、合作、探究、發展的能力，最大程度上優化學生的學習方式，提高學生綜合素質，達成最好的學習效果，讓地理課堂真正成為學生激情飛揚、展現和煥發青春活力和風采的場所和平臺，使自主合作學習這樣的學習方法真正成為開放靈活的有生命力的學習方法。“教亦多術矣，運用在乎人”。實踐證明，我在地理教學中推行的自主合作學習的教學模式，取得了非常理想的效果。