初中體育教學(xué)中學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換

摘要：本文以體育教學(xué)中學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換為題，從傳統(tǒng)體育教學(xué)、現(xiàn)代體育教學(xué)過(guò)程中師生角色的轉(zhuǎn)換出發(fā)，提出實(shí)施體育教學(xué)中師生角色轉(zhuǎn)換的途徑和策略。目前教師在體育課堂教學(xué)中，往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中按照“刺激——反饋”的模式，向?qū)W生發(fā)出信號(hào)，學(xué)生則根據(jù)信號(hào)被動(dòng)地作出反應(yīng)，忽視了體育教學(xué)過(guò)程是極其復(fù)雜的，其中有的教師也忽視了對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；學(xué)生；教師；角色；轉(zhuǎn)換

一、體育教學(xué)過(guò)程中師生角色關(guān)系的定位

1.傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中的師生角色。體育教學(xué)是在一定的時(shí)間、空間中發(fā)展的，不同的時(shí)間和空間導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素的變化。我國(guó)上世紀(jì)五、六十年代，七、八十年代，以及九十年代由于時(shí)空特征的變化，體育教育出現(xiàn)明顯的階段性特征，體現(xiàn)了明顯的時(shí)代與社會(huì)氣息。僅以體育教學(xué)方法為例，我國(guó)七、八十年代興起循環(huán)練習(xí)法，這是適應(yīng)增強(qiáng)體質(zhì)，滿足社會(huì)需要的結(jié)果。而進(jìn)入八十年代末九十年代初，我國(guó)又出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，情境教學(xué)法等眾多方法，這是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生興趣能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性這種社會(huì)需要的結(jié)果。以上這些教學(xué)方法都未能脫離“應(yīng)試教育”的范疇。到了九十年代中期，國(guó)家教委提出由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的要求，這為學(xué)校體育改革提出了新的要求，指明了發(fā)展方向。九十年代末在素質(zhì)教育中對(duì)提倡以學(xué)生為主導(dǎo)的素質(zhì)教育，直到此時(shí)教師與學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的角色問(wèn)題才有所改變。而以往的教學(xué)活動(dòng)通常是以教師為主進(jìn)行講解示范，學(xué)生練習(xí)等等常規(guī)模式進(jìn)行，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師扮演的角色是“氣筒”，學(xué)生扮演的則是“皮球”，處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的狀況。

2.現(xiàn)代體育教學(xué)過(guò)程中的師生角色。在體育教學(xué)過(guò)程中教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同決定教學(xué)質(zhì)量。教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生理解教材，掌握并應(yīng)用教材，以及良好的心理品質(zhì)的形成是一個(gè)積極的，主動(dòng)的，復(fù)雜的內(nèi)化過(guò)程，是以學(xué)生為主體行為的結(jié)果，教師的講解，示范，啟發(fā)，對(duì)于這種“內(nèi)化”起著重要作用，但無(wú)論如何也不具有代替作用。學(xué)生形成某種動(dòng)作技能或提高某種身體素質(zhì)，不是教師能代替得了的，而是學(xué)生主動(dòng)參與與學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此體育教學(xué)改革如何體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，使體育教學(xué)過(guò)程中師生角色得到實(shí)質(zhì)性的改變，是體育教學(xué)改革需研究的一個(gè)重要課題。所以說(shuō)現(xiàn)代體育教學(xué)過(guò)程中教師扮演的角色是“圖書(shū)館”，學(xué)生扮演的角色是“閱讀者”。

二、實(shí)施體育教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)換策略

1.首先教師必須在備課上下功夫，在體育教學(xué)過(guò)程中，切實(shí)做到師生角色的轉(zhuǎn)換，要從備課著手，教師備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，明確本課教材的目的，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，安排確當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。做好精心的組織設(shè)計(jì)，同時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，技術(shù)技能。教案的編排要恰倒好處，這樣才能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中收放自如。例如：在二年級(jí)的立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師作出如下環(huán)節(jié)的安排：一、通過(guò)小河，二、用雙腳蹬地通過(guò)小河，三、配合雙臂用力上擺通過(guò)小河。讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生通過(guò)教師的三個(gè)要求逐步掌握了兩腳用力蹬地，兩臂積極上擺的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用就需在精心設(shè)計(jì)好的教案基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好課。在課堂教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間來(lái)表現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在觀察、模仿、討論等方式中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)了感知、理解，舉一反三，靈活掌握進(jìn)入到主體地位之后，就可以在教師的統(tǒng)一安排下進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。當(dāng)然在這一過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)也是必需的，不可缺少的。例如在教跨越式跳高的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以利用體操棒讓學(xué)生用右手抓棒的一端，棒的另一端著地左腳上步起跳與過(guò)竿動(dòng)作，右腿上擺使身體從體操棒的左側(cè)跨國(guó)體操棒的右側(cè)，通過(guò)對(duì)這一簡(jiǎn)單動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生較容易掌握跨越式跳高的起跳與過(guò)竿動(dòng)作，這樣的動(dòng)作只要教師做一遍，每個(gè)學(xué)生就能通過(guò)觀察模仿以后學(xué)會(huì)這一動(dòng)作，無(wú)須教師講解。再通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生就可以掌握跨越式跳高的重點(diǎn)與難點(diǎn)（起跳、助跑相結(jié)合，過(guò)竿)，然后教師啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生增加難度進(jìn)行變化練習(xí)，逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己思考某個(gè)動(dòng)作變化，用這種舉一反三的教學(xué)方式啟發(fā)，幫助學(xué)生感知理解這些動(dòng)作，準(zhǔn)確靈活掌握動(dòng)作。

通過(guò)這一輔助練習(xí)，學(xué)生基本可以掌握跨越跳高的基本動(dòng)作要領(lǐng)。當(dāng)跨越式跳高的重點(diǎn)、難點(diǎn)解決后，教師便可組織學(xué)生分組聯(lián)系。在練習(xí)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，教師在練習(xí)過(guò)程中不失良機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，誘導(dǎo)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能，而且傳統(tǒng)的體育課堂教育中的運(yùn)動(dòng)的密度得到了大幅度提高。所以說(shuō)運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力的形成和發(fā)展，是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)及技能的過(guò)程中得到的。