淺析初中物理教學的方法

摘要：物理教學需要教師對教學過程進行認真思考。本文作者認為，先由實例得出個別結論，再由理論導出一般結論的方法，符合學生的認識過程，是普通中學進行規(guī)律教學的較為可行而有效的方法。

關鍵詞：物理教學；探索性；實驗

物理是一門自然科學，所有的物理規(guī)律和結論都是前人的經(jīng)驗總結或?qū)嶒灲Y論，如何讓學生很好接受這些知識，是需要教師認真思索的。下面我就自己教學過程中一點體會與大家交流一下。

一、將教材中的驗證性實驗變通為探索性實驗

從心理學角度分析，學生學習的最佳動力乃是對所學內(nèi)容的興趣。當學生對某一問題有濃厚興趣時，便會產(chǎn)生一種強烈的求知欲。基于上述認識，在教學中，我認為應將驗證性實驗改為探索性實驗。具體做法是：教師提出研究題目，學生設計實驗方案，并根據(jù)自己設計的方案進行探索性實驗，最后教師引導分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。例如：我們在講授串聯(lián)和并聯(lián)電路電流特點的時候，我首先讓同學們猜想這兩種電路電流會有怎樣的特點，學生個個非常踴躍地發(fā)表自己的意見，等學生們發(fā)表結束，我找?guī)讉€有代表性結論讓回答同學說出他的觀點，最后我?guī)ьI同學們用實驗進行了驗證，得出了正確答案，同學們對這節(jié)課印象非常深刻。實踐說明，這樣做激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在認識事物的過程中變被動為主動，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、動手能力，而且使學生掌握了研究物理問題的方法。

二、將教材中重要規(guī)律的純理論推導改為“舉例”性

初中物理教材中很多重要規(guī)律：如機械能守恒定律、平面鏡呈像規(guī)律等均是直接進行純理論推導而得出的。照此進行教學，多數(shù)學生勢必產(chǎn)生推導過程明白，而應用卻無從下手，特別是對于普通中學的學生更是如此。所以在這些物理規(guī)律的教學中，應將純理論推導改為“舉例”性導出，使學生由感性認識上升到理性認識，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學過程符合學生的認識過程，從而達到“活化”的程度。如“機械能守恒”的教學，教師可只提出定律的內(nèi)容，然后列舉生活中的具體事例給學生講解，這樣學生便能把知識活化實踐表明：先由實例得出個別結論，再由理論導出一般結論的方法，符合學生的認識過程，是普通中學進行規(guī)律教學的較為可行而有效的方法。

三、創(chuàng)設情境巧妙提問方法

初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。在多年教學實踐中，我嘗試采用下述幾種提問方法，獲得了較好的效果。

1.聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（電流大小）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電路電阻）改變電阻有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度及溫度）我們學過的什么器材可調(diào)節(jié)電流的大小？（滑動變阻器）滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯(lián)）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起其興趣。

2.物理知識應用性提問。運用學過的物理知識解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，能激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

3.引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因”以及“在平地上挑著東西前進做不做功”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

總之，只要我們用心把學生引導到學習上來，能夠從各種途徑激發(fā)學生的學習興趣，學生在物理學方面還是會有所成就，會把物理知識應用于生活的。