輻射性閱讀豐厚語文教學的內蘊

摘要：以教材上任一內容為突破口，向各個方向、各個角度伸展開去，搜集并拓展閱讀與教材有關的各種內容，以加深對教材內容的理解，豐厚語文教學的內蘊，并內化為學生的思想、情感和行動。通過鋪設輻射閱讀性通道，達到提升輻射性閱讀質量、內化輻射性閱讀能量的效果。

關鍵詞：輻射性閱讀；質量；能量

輻射性閱讀是中學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有獨特的促進作用。新課標對7~9年級學生的課外閱讀要求是：課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。如果我們能以教材為突破口，引導學生對教材進行輻射性閱讀，占有更多的教學資源，那么，學生就能輕而易舉地完成甚至超過閱讀任務。見多才能識廣，語文素養才可真正提升。

所謂“輻射性閱讀”，就是以教材上任一內容為突破口，向各個方向、各個角度伸展開去，搜集并拓展閱讀與教材有關的各種內容，以加深對教材內容的理解，豐厚語文教學的內蘊。語文教學內蘊是指在語文教學中教師能引領學生充分挖掘教材本身以及與教材相關的資源，并內化為學生的思想、情感和行動。

初中生好奇心較強，喜歡接受新鮮事物，不同的閱讀材料可以滿足他們的這種心理。

初中生自由支配的時間較多，語文老師如何尋找切入點，調動學生的積極性，培養學生的課外閱讀興趣呢？依據教材進行輻射性閱讀就是一種行之有效的辦法。

一、鋪設輻射性閱讀通道

教材只是例子，可以把例子看做一個點，由此延伸，由點到線，由線到面，學生的閱讀面由此鋪開。平時教學，教師可引導學生搜集、閱讀課文的作者資料、寫作背景，同一作者的其他文章，同一題目不同寫法的文章，與單元同主題的文章、同事物的文章、同寫法的文章等等。

教學《囚綠記》一文時，筆者就組織學生搜集閱讀陸蠡的資料，讓學生跨越時空走近陸蠡，了解他的經歷以及本文的寫作背景，再結合寫作背景看課文，學生就發現作者用他優美的文筆向我們展示了中華民族的靈魂，他本人就是靈魂代表之一。

在教學某一名作家的作品時，可組織學生閱讀他（她）的其他同類作品，探究該作家的創作風格和寫作特色，以深入作者的寫作世界、內心世界。碰到同類或相似題目的文章，可組織學生比較閱讀，比較兩篇文章在立意、內容、寫法和語言等方面的異同。

教學了趙麗宏的《為你打開一扇門》后，我增加《致文學》的閱讀，因為初一新生對“文學”這一概念比較含糊，難以理解，有必要使其深入理解。再說《致文學》本來就是《為你打開一扇門》中的一部分，增加此文的閱讀使全文更完整，而且兩文的語言風格完全相同，學生閱讀后對趙麗宏的創作風格印象更深刻。需要指出的是，輻射性閱讀不僅是對語文課本內容的充實，更要講究它們之間的相關、相連。擴展閱讀的文章可以由師生共選，充分利用身邊或網絡上一切可以利用的資源，讓語文書只是成為學習語文的源頭，而語文河流的開掘需要師生共同努力。

二、提升輻射性閱讀質量

找到了輻射性閱讀的切入口，也就是找到了閱讀的具體內容，接下來就是如何提升閱讀質量。閱讀質量的提高關鍵在于提高學生在閱讀中的思維含量，提高閱讀速度、閱讀能力和表達能力。

如何提高輻射性閱讀的質量呢？

1.教師必須指導學生掌握瀏覽、略讀和精讀的方法，培養學生在閱讀中養成自覺積累好詞佳句的習慣，引導學生自覺質疑、釋疑，養成作批注的習慣，學會對全文、精彩語段、優美或生動的詞句進行賞析，學會寫心得或感受。教學朱自清的《春》一文時，我就給予學生更多的時間去賞析優美的詞、句、段。有學生這樣寫：課文第三段使我想起了“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句，小草生機勃勃，充滿活力。“偷偷地”貶義褒用，用擬人化的手法賦予小草以人的活力。學生在精讀中賞析，在賞析中感悟，在感悟中積累。

2.教師在學生輻射性閱讀前首先要精讀，吃透內容并設計兩三個有梯度的問題。這些問題可作為閱讀要求提出來；也可在學生自主提問后（若沒提出）再提出。在教學陸蠡的《囚綠記》時，我設計了“品嘗綠意，感悟情感”這一環節，用以下三個問題推進學生的思維。

（1）作者為何對“綠”情有獨鐘？請從文中找依據，并圈點批注。

（2）作者又是怎樣“囚綠”的？

（3）綠被“囚”后情狀如何？請選擇你感受最深的一處讀一讀，讀出自己的感受。

三個問題指向明確，層層遞進，第三問則把學生的思維推向深入，學生很快就感悟到：綠被“囚”了，但它表現出的是自然之美，是執著，是永不屈服的可貴精神。到此，全文的主旨就更鮮明了。

3.教學中，有必要給學生騰出一定的時間和空間，讓他們交流閱讀的內容和感想，并及時點評，從中提高認知、理解和表達水平。

三、內化輻射性閱讀能量

1.輻射性閱讀是學生吸收營養的過程，是內化為智慧能量的過程。如何檢驗輻射性閱讀的效果呢？說和寫就是最好的方式。教師可以結合教材、聯系實際創設各種說和寫的活動，如教學豐子愷的《給我的孩子們》一文時，我補充了兩則材料，要求學生認真閱讀，結合課文，并聯系現實說說對童真的理解和認識。

學生對三則材料由此及彼地思考，由個別到一般地進行了歸納，最后一致認為：童真是一種美德，一種勇氣，一種純潔的愛心，一種想象力和創造力；大人們應想盡一切辦法呵護它，善待它，不能扼殺孩子的童真、童趣。如此深刻而又完整的表達讓人眼睛一亮，這正是輻射性閱讀能量的釋放。

當然，還可以組織一些饒有趣味的大型活動，如演講比賽、賽詩會、辯論會等，讓學生展示自己的閱讀成果。展示的過程既是輻射性閱讀積累的再現，又是一種思維的提升，更是語言表達的結晶。

輻射性閱讀可以使學生有目的、有計劃、有針對性地進行閱讀。從而培養他們搜集、篩選和整合信息的能力；有利于激發學生的閱讀興趣，培養他們自覺閱讀的習慣，從而開拓視野，增長見識；使他們能充分利用與教材相關的學習資源，既加深對文本的理解，又有利于培養學生的鉆研精神，達到創新閱讀的目的；能全面提高學生的閱讀速度和閱讀能力，也有助于學生對其他學科的學習。這樣既開發了閱讀資源，又豐厚了語文教學的內蘊，實現了大語文教育的目的，何樂而不為呢？