新課程與高中政治課模塊教學的“問題生成”藝術

摘要：“生活即教育”，生活是新課程模塊教學的源頭與活水。高中政治課，要求緊扣模塊的生活主題，強調教師和學生共同參與開發，使教學過程成為課程內容持續轉化與生成的過程。為此，政治教師必須注重模塊教學的“問題生成”藝術，把“問題生成”的過程與學生經歷的“活動-體驗-表現”的過程結合起來，引導學生發現問題、提出問題，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，培養學生自我教育、自我完善、自我發展的意識和實踐能力。

關鍵詞：模塊教學；問題生成；高中政治課；問題生成藝術

生成是相對于預設而言的。課程首先是預設的，是教育管理部門、學科專家、課程專家、課程審議者等人員以對學生和對社會的研究為基礎設計開發而成的。但由于課程設計者預設的課程是以對學生和社會普遍性研究和一般特征的把握為基礎的，因而，預設的課程不可能規定具體情景下的課程實施，它的規范也只能是一般意義上的要求，所以，任何一個教者和學者都會對同一預設產生不同的看法和問題。教學規律告訴我們，“問題”是隨著學生和教師的理解而生成的，它并不是存在于某處只需要去發現和記住就可以的，也不是教者原意的追尋與復制，而是一種創造性的發明，是每一個學者基于自己的知識結構和生活背景而進行的自主構建。正如西方諺語所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師作為組織者，要在教學預設中實現問題生成，做到放手但不放任。

一、教學預設目標要適度模糊，留有問題生成的空間

基于模塊化的教學設計與傳統的教學設計一樣，需要預先設計本節課有關知識和技能、情感、能力三個維度的教學目標。因此，在設計教學目標時，要遵循教學目標適度模糊的原則，如果課堂中獲取的反饋與預先估計有不一致時，我們則對教學做出調整，使教學成為學生已有直接經驗的邏輯歸納和引申，有利于在教學預設中生成問題，增加教學的體驗性和生成性。一方面，教學預設中的起點目標適度模糊，使問題生成具有起伏空間生成需要空間，空間是生成的前提條件。學生的原有的知識與目標之間肯定有空間，教師教學預設的目標方面必須根據學生原有的知識起點開始，先備好學生，從學生的實際出發，才會使學生的興趣提升上來。良好的開端是成功的一半，預設好起點和目標間的空間是生成至關重要的一步。要知道課堂教學不可能覆蓋全部，只能是篩選一部分知識，舍棄另一部分知識。起點與目標太高或太低，都會影響到問題的生成，因為生成需要學生積極的主觀傾向性，需要學生經驗、思考和興致的投入。如《政治生活》“民主管理：共創幸福生活”這一框，涉及村民自治和城市居民自治，作為高中學生必然對其中一方面很陌生，弄不好學生對這一內容失去興趣。因此，教學預設目標適度模糊，能激發學生的好奇心，讓課堂成為充滿生氣和樂趣的、激情與智慧綜合生成的過程。

二、教學預設難度要適當靈活，留有問題生成的時間

模塊教學計劃具有一定的彈性，教學內容可進行適當調整，高中政治課尤其具有靈活性特征。過去，教師將教學過程視為“爬樓梯”，認為教學過程是為了達成預定教學目標，如同在某個規定時間內需要爬上多少級樓梯，而難度系數都是教師先定下來。同時，他們認為，教學過程應以教學目標為終點直線推進，兩點之間線段最短，與教學目標無關的分支越少越好，這樣學生就不需要問題生成的時間也沒有問題生成的時間，教學任務就能“順利完成”。這種做法明顯是錯誤的。因為，在實際教學中，教師首先必須對所要教的概念有深入的理解，知道自己經歷過的“誤解”，才能解釋自己的推理過程，并換位思考，推測學生理解概念有可能出現的情形；教師應該嘗試或者親自去經歷一下自己學習的體驗，以更加設身處地站在學生的立場來設計教學目標、選擇教學方法和內容，要考慮到學生先前的技能和知識、興趣和背景等，以適應學生表現出來的差異性。特別是從一個教學環節到另一個環節的過度是一堂課的關鍵，教師只有充分地預設到可能出現的情況，并設計好學生會出現的各種結果的處理方式，使學生的問題生成能夠完全地顯示出來。如果學生沒有反應，教師反而會越來越注重教案，往往就按著自己的東西講下去，從而打消了互動的積極性。上完課以后，師生雙方都會覺得這堂課沒勁。

如《生活與哲學》“唯物主義和唯心主義”這一框內容，教學目標中最重要的是區分唯物主義和唯心主義各自的觀點，但課堂教學中學生卻對“似乎簡單”的三中唯物主義觀點卻難以區別，如果不給學生留有問題生成的時間，可能會一帶而過，不僅本框內容難以實現教學預設，而且對后面馬克思主義哲學的特征也很難理解，乃至整個哲學體系上會混淆。

當然，我們也看到，學生個體由于家庭背景、知識經驗、思維方式的不同呈現出問題生成的多樣性，甚至會“亂彈琴”。教師必須做到放手而不放任。在預設時必須把問題的呈現空間和時間留給學生，才能使學生的問題生成得到實現；而不能急于給學生自己的答案，因為問題的生成是要讓學生去獲得深刻的感受，而不只是“知道”。