初中語文教學中學生自主學習能力的培養

摘要：以往的教學中，學生缺乏實踐和探究的機會，分析、解決問題的能力得不到鍛煉，解決這個問題，必須改變學生的學習方式，引導學生進行探究性學習，培養學生自主學習的能力。本文從營造氛圍、創設情景、明確任務、自主實踐、組織評價五個方面對培養學生自主學習能力的策略進行了理論結合實際的分析。

關鍵詞：學生；自主學習；能力；培養

長期以來在我國的教育體制中，受應試教育的影響，教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養，學生缺乏動手實踐和探究的機會，分析問題、解決問題和合作交流的能力得不到鍛煉。要解決這些問題，必須改變學生的學習方式，注重在課堂教學中引導學生進行探究性學習，培養學生自主學習的能力。

一、營造民主的氛圍，激發學習自主學習的興趣

在以往的教學中，學生常被作為一個需要填充的容器，沒有被看成是一個需要點燃的火把。要激發起學生自主學習的興趣，教師必須尊重學生的主體地位，創設民主的教學氛圍。這就要求教師改變以往“權威者”的姿態，以欣賞的態度、以商榷的方式對待學生的自主學習。教師的機智在于創設“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的輕松氛圍。善于抓住學生自主學習中的華彩，及時、恰當地進行表揚與鼓勵，增強學生在自主學習中發表自己意見的信心，培養敢于與老師、同學進行激烈辯論的精神，不斷給學生自主學習的新鮮感和成就感，這樣自主學習就會逐漸變成一種樂趣。

二、創設恰當的情景，搭起自主學習的平臺

自主學習必須依賴于一定的學習資源才能完成。教師所應提供的學習資源主要包括信息、人力和環境資源。環境資源主要是指學生自主學習的時間、場所、情境、氛圍等，在此環境中學生可進行自主選擇和自主活動。就語文閱讀來講，時代性較強、與學生生活比較貼近的文章情境易于創設，而有些文章距離現代或學生的生活較遠，教師若能夠給學生提供厚實的背景，創設恰當的情境，便可為學生搭建起自主學習的平臺。因此，在學生自主閱讀時，我們老師有必要根據實際情況，讓學生自主查閱相關書籍和資料，或者老師進行合理的背景介紹，情境創設。通過這些，給學生一把打開文本的鑰匙，學生可以充滿期待而又信心滿懷地走進文本中去探個究竟。

三、明確規劃任務，培養自主學習的能力

自主學習的能力提高，需要教師不斷地給予學生自主學習的機會，同時也離不開教師的指導與培養。自主學習的難點在于學生自己來規劃學習任務及過程，因此教師要培養學生在閱讀中尋找任務的意識與能力。教學中，大部分教師采用“就題引疑”的方法，即根據題目來引導學生閱讀文本。譬如《愚公移山》的教學中，讓學生對題目進行質疑，很自然地就引出了學習的任務：愚公為什么移山，如何移山，結果如何等等。對文本閱讀來說，自主學習的計劃也就是閱讀的計劃，制定學習計劃，可以讓他們更加有條理地進行學習，同時對那些自制力差的學生可以起到一個較好的約束、警醒作用。只有在自主學習的能力得到強化并內化為自身的一種素質時，才能實現真正的自主性學習。

四、放手自主實踐，培養合作探究的能力

自主學習過程以“先學后做”“邊學邊做”為基本特征，教師在教學過程中不可能也沒必要對所有的知識點逐一講解，有些內容，我們可以做簡單的講授后讓學生去實踐，并通過各種方式去自主探究。另外，鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，促進師生教學相長。在教學過程中，老師如何引導學生通過小組交流、相互協作的方式加以解決，就顯得格外重要。如在學習詩歌單元時，可以嘗試著放手讓學生分組合作探究后，選出代表組織課堂教學，充分突出“自主”二字。同學們走上講臺當起小老師，提出疑難，聽取臺下同學們的觀點和見解，他們就會逐漸意識到了自己是學習的主人，應該主動地進行預習，對課文內容進行反復推敲，主動查閱各種資料，與同學們進行討論。

五、組織有效評價，培養自主反思的能力

在“自主學習”中，學生僅知道了“學什么”“怎樣學”還不夠，還必須知道自己學得怎么樣，學到了什么水平，這就有賴于教師組織學生展開充分、有效的評價活動。評價的過程實際上也是一個總結升華的過程，所以，由學生進行總結評價，則更能促使學生自主學習能力的提高。在評價中，應盡量組織全體學生積極參與；應以學生的自評互評為主；注意適度地激勵；要重視學生學習品質的評價。一般說來，對學生“自主學習”品質的評價，可圍繞其外顯行為特征展開。如，是否能積極參與？是否能獨立思考？是否能自由表達？是否善于探究等。在評價的同時，要善于引導學生進行及時的反思，強化正確的思考過程，糾正錯誤的思維習慣，逐漸改變自己的學習策略。

總之，自主學習的價值取向強調個體獨立、主動、自覺的學習。教師在課堂教學中若能根據課程內容、學生的知識和技能的最近發展區精心引導、組織，讓學生認識自主學習的基本程序，不僅對學生的學習大有裨益，而且為學生的終身學習打下良好的基礎。