淺談如何進(jìn)行初中語文新課導(dǎo)人

摘要：新課導(dǎo)入是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，教師在語文教學(xué)中如能在一節(jié)課開始的時(shí)候用五分鐘的時(shí)間精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)豐富而引人入勝的語文教學(xué)情境，吸引學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的美好氣氛中，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和旺盛的求知欲，提高語文課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課導(dǎo)入；策略

本人在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中對(duì)語文教學(xué)新課導(dǎo)入的實(shí)踐和理論進(jìn)行研究和探索，認(rèn)為初中語文教學(xué)新課導(dǎo)入應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、教師應(yīng)用豐富多彩的語言富于情感的導(dǎo)入課

教師上課時(shí)一開始就用熾熱的情感去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，講《春》時(shí)，教師一開始便滿懷激情地說：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚，萬物復(fù)蘇，綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無限生機(jī)，無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀’，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸’，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春’，這些短詩只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來描寫春天。今天，我們學(xué)習(xí)的朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面寫春的？”這樣的開頭語，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的氣氛之中，學(xué)習(xí)情緒很高。非常容易讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)新課的氛圍中。

二、語文教師利用解釋和剖析語文課題的方法導(dǎo)入新課

標(biāo)題，即“文眼”。它多種多樣，豐富多彩。有些標(biāo)題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題人手來導(dǎo)人新課，那么對(duì)于學(xué)生了解課文的內(nèi)容大有益處。例如，《從百草園到味書屋》的標(biāo)題很有特色，本人就這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：“今天，我們學(xué)習(xí)的課文是《從百草園到味書屋》，這個(gè)題目告訴我們課文包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文。”

三、教師利用講述與課文相關(guān)的故事導(dǎo)入新課

在講授新課前，如果講述一個(gè)與課文有關(guān)的故事，就能使學(xué)生興趣大增，注意力集中，快速地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。例如，教《從三到萬》一課，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：“今天，我為同學(xué)們講一個(gè)‘妄人學(xué)字’的故事……同學(xué)們?cè)诼犕旯适滦^之余，想一想，從這個(gè)妄人的身上應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)呢？下面，我們就學(xué)習(xí)課文《從三到萬》。”學(xué)生對(duì)故事天生都有一種偏愛，而聽完故事對(duì)故事的思考往往也有個(gè)人的理解，所以這種做法對(duì)學(xué)生的吸引力是最大的，在教學(xué)中會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

四、教師提出與課文相關(guān)的問題導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課時(shí)，如果能提出一些問題讓學(xué)生思考，就能使他們開動(dòng)腦筋，帶著問題去學(xué)習(xí)課文。例如：教《孔乙己》時(shí)先提出問題：“孔乙己真名叫什么？他為什么總穿著那件又臟又破的長(zhǎng)衫？”教《范進(jìn)中舉》時(shí)先提出問題：“范進(jìn)考中了舉人為什么還會(huì)發(fā)瘋？”講《最后一課》時(shí)先提出問題：“本文的主人公是韓麥爾先生還是小弗郎士？文章為什么以‘最后一課’為題？”講《死海不死》時(shí)先提出問題：“為什么叫‘死海’？既然是‘死海’為何又‘不死’呢？課文最后又說：‘真的要死了’！這三個(gè)‘死’的含義相同嗎？”這些問題的設(shè)置是非常重要的，它往往是課文的核心，對(duì)理解全文有著舉足輕重的作用，而這問題也可以布置成預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生圍繞此問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，教學(xué)效果也非常理想。

五、利用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行類比法導(dǎo)入新課

類比導(dǎo)入法就是以前面所學(xué)過的與本課相類似的文章來導(dǎo)入新課。它有三種情況：

1.由文體相同的課文導(dǎo)入。例如：教《藤野先生》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“前面大家學(xué)過了朱德同志寫的《回憶我的母親》，這是一篇回憶錄，寫的是真人真事。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)魯迅先生寫的回憶錄《藤野先生》，進(jìn)一步體會(huì)回憶錄的特點(diǎn)。”

2.由作者相同的課文導(dǎo)入。例如：教《書湖陰先生壁》時(shí)，可以先這樣說：“以前大家學(xué)過了《傷仲永》一文，它的作者是臨川人王安石。他不僅散文寫得好，是‘唐宋八大家’之一，而且詩歌也寫得不錯(cuò)，今天，我們就來學(xué)習(xí)王安石的詩歌《書湖陰先生壁》。”

3.由主題相同的課文導(dǎo)入。例如：講《范進(jìn)中舉》時(shí)，可以這樣講述：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了魯迅的《孔乙己》，由孔乙己的悲慘遭遇可以看出他是封建科舉制度的犧牲品，他從精神到肉體都被封建科舉制度吞噬了。孔乙己的悲劇充分揭露了封建科舉摧殘人才的罪惡。這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《范進(jìn)中舉》也刻畫了一個(gè)熱衷于科舉的范進(jìn)，雖然他的命運(yùn)和孔乙己有所不同，但從他身上我們?nèi)匀豢梢钥吹椒饨婆e制度的罪惡，封建社會(huì)的黑暗。”

隨著新課程改革的深入，會(huì)產(chǎn)生越來越多的導(dǎo)人方法，只要我們本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，本著讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文出發(fā)，對(duì)不同的教材就會(huì)有不同的理解，對(duì)一篇文章的講解也會(huì)有不同的切入點(diǎn)。以上只是本人的一些做法，只要有利于語文教學(xué)就不妨嘗試、加以探索，相信也一定會(huì)有很大的收獲。