試論高中物理課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)

摘要：教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。本文主要從課堂提問的功能、設(shè)計、實施和對學(xué)生答問的評價四個方面展開進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：提問；功能；實施；評價；全體

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問的成功與否，關(guān)系到單位時間內(nèi)教學(xué)的效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。但是，并不是所有的課堂提問都能達(dá)到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？下面根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗做一些探討。

一、對物理課堂提問的設(shè)計

在實際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”“好不好”“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式、華而不實，這樣的提問不是不能有而是不能過多，過多的話有損學(xué)生思維的積極性；有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空，這樣，問題過難，學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問的成功與否，關(guān)系到單位時間內(nèi)教育教學(xué)的效果。一堂課45分鐘，不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。問題過易或過難，都會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。

二、對物理課堂提問的實施

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。提問時要根據(jù)需要確定提問的速度。另外提問要使全體學(xué)生都能參與思考。在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通。對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情、語氣及手勢，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語，都會給學(xué)生以信心和力量。適時適度的評價要以鼓勵為主，正如一位教育家說過的：“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”同時教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，對學(xué)生回答的失誤，教師或者可超前性追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生對自己的失誤恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使他們品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生有話想說、有話能說、有話盡說。

三、對物理課堂答問的評價

老師在課堂提問時，要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生的回答，及時矯正其認(rèn)識缺陷。因為學(xué)生回答的不正確，不僅表明學(xué)生沒有掌握這個內(nèi)容，也反映了他們在學(xué)習(xí)上的具體困難，要盡量讓學(xué)生“吃一塹，長一智”。在評價學(xué)生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學(xué)生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學(xué)生回答時，教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。久而久之，學(xué)生的思維能力必然會得到顯著提高，這樣才能從真正意義上提高物理課堂效率。