淺談如何培養學生的創新意識

摘要：美術教育在提高與完善人的素質方面具有獨特作用，強調在教育教學過程中，培養學生的創造能力，使學生在學習過程中學會學習、學會創造。這就要求我們必須轉變思想觀念，課堂教學致力于培養學生的創新精神和創造能力，激發學生的創新思維能力，鼓勵學生敢想敢畫、敢于探索、不斷進取。

關鍵詞：角色轉換；自主；合作；體驗

培養學生的創新意識，是時代發展對教育提出的要求，是素質教育的重要內容。新課程標準強調學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者。教學過程中教師要充分發揮創造性，設計探索性和開放性的問題，給學生主動探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、分析和整理過程中，逐步培養創新意識，形成初步探索和解決問題的能力。

一、角色轉換，激發興趣

教學過程是師生共同參與的過程，傳統的教學是師尊生從的過程，教師是唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者，學生在教師監督下學習，學生的情感、態度、價值觀被忽略。新課程要求師生變換關系，由統一規格教育向差異性教育轉變，教師只是一個促進者，給學生一個想象創造的平臺，激發學生多元化和發散性思維。運用多媒體等生動有趣的教學手段，引導學生增強對形象的感受力與想象力，以此來激發學生學習興趣，培養人文精神。

二、自主合作 增強體驗

有的教師習慣于講授，不習慣體驗的方法，因為體驗就意味著要增加教學的活動空間和時間，耗時費力，每當教師一想到這點就會退縮。這些教師說到底還是沒有把體驗作為一種重要的教學內容，否則他們就不會斤斤計較時間了。從深層次的原因探討，他們并沒有樹立起現代的教育觀念，還在固守著傳統的教育觀念，不把學生看成是學習活動的主體。因此，也就沒有考慮讓學生體驗。看來，體驗這個認識世界的方法，能否在美術教學中實現，不僅是一個方法問題，也是一個教育觀念的問題。

從教學的角度來看，強調體驗也就是強調了教學過程和教學方法，因為體驗就意味著感覺、思考、分析、操作、開發，嘗試體驗就意味著課堂教學中強調了學生的主體地位，學生是學習的主人。這正是當代課程改革的一個重要的特點。正像《課程標準》在制定過程中強調的那樣，教學過程和方法與知識與技能，情感、態度與價值觀三者同為課程目標，強調、情感、態度、價值觀與人文精神的涵養密不可分。這與傳統的課程理論以結論為本位截然不同。現代的課程觀念強調過程并把學生的體驗、嘗試、經歷看成是課程的目標。

德國的第斯多惠說：“一個人不主動體驗什么，他就一無所獲，不堪造就……人們可以提供一個物體或其他東西，但不能提供智力，人必須主動掌握、占有和加工智力。”自主學習的基本理念，是以學生為中心出發，尊重學生自主性、變被動學習為主動學習。在傳統教學中，由教師的教重結果，知識是由教師精心設計傳授給學生的。教師是主動的，學生是被動的。自主學習則相反，知識是通過學生主動而獲得的。

根據學生接受知識的不同習慣，教師采用多種方式增強學生的體驗，鼓勵同學間彼此協助、互相支持，教會學生學習，以致學會終身學習的能力，這也是新課標的核心之一。

三、鼓勵想象，求異創新

在美術教育中培養學生的創新意識，首先應注意保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的自由空間。千人一面、異口同聲，是創造活動的大忌。應該鼓勵學生在個性的基礎上大膽地想象，在思維方法上，應該注意采用與創造性密切相關的發散思維、類比思維、想象思維等激活學生，觸類旁通產生新的思想，促使學生勇于想象，勇于創新。

想象化教學的難點就是開啟學生的思維，讓學生插上想象的翅膀，自由地在想象的王國里邀游。在教學中運用多種手段，在多媒體給學生許多感性認識的基礎上，讓學生根據要求進行想象，再讓學生來展露自己的內容。此時要讓學生有充分說的自由，教師千萬不要說“不可能”“沒那回事”等否定的詞，對那些具有創造性的想法，要大力表揚，讓學生覺得這樣“異想天開”是對的，從而使學生自然而然地養成發散性思維的習慣。

四、作業評析，升華情境

心理學中指出：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。”可見，充分發揮學生獲得成功的心理優勢，幫助學生發現自己學習的成績是激發學生內部動機的有效措施。教師授課時要注意不同層次學生的要求，盡量給每個學生提供獲得成功的環境、條件和機會。在教學輔導中，我經常會碰到這種情況：有一小部分學生總是用手遮住作業不讓別人看，這是一種缺乏自信心的表現，我總是先幫助他們樹立信心，鼓勵他們：“畫得不錯，很有想象力！”然后再委婉地指出存在的問題，鼓勵他們多修改。學生的作業被教師肯定，心情自然高興。無論學生的潛質如何，只要給予必要的肯定和鼓勵，他們就會變被動為主動，變被迫為自覺，心情愉快了，學習時的注意力自然就變得集中，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而保持了昂揚的學習勁頭。引導學生在做任何事都要有自己的想法，創造性地完成作業。在課堂中讓學生帶著發散性思維學習分析，評論自己或他人的作品，從學生特有的角度促使審美能力的提高和情境的升華。

由此可見，改革課堂教學，改變傳統的師尊生從的關系，努力給學生提供一種良好的創新環境，是美術新課程標準的切入點。墨守成規，必定不符合新世紀的教育教學理論。走進新課標，轉變師生角色，營造師生平等關系，課堂寬松、愉快的氛圍，“激情引趣，情境激創”是構建創新教育、激活課堂、培養創新能力的有效途徑。