閱讀教學中的體驗策略例談

新課標強調尊重學生鮮活的個性，關注學生獨特的體驗。語文學科是體驗性很強的課程，語文教學需要從學生體驗出發。在閱讀教學中，筆者進行了一些的嘗試。

一、激活相關經驗，引發聯想。喚醒體驗

“閱讀活動具有深刻的文化價值和精神意蘊，它始終與人類生存狀態密不可分”。豐富的生活體驗與深刻的閱讀體驗是密不可分的，豐富的生活體驗有助于深入地把握作品的內涵，獲得深刻的情感體驗和審美體驗。文本中所描述的情境，有些是學生未體驗過的，但在現實生活中卻有過相似的體驗，學生頭腦中已經存儲了與文本內容相關的經驗、知識。教學中，教師應適時喚醒和激發存儲在學生腦中的相關的經驗，引發聯想，讓學生帶著已有的經驗走進文本，觸摸作者的情感，感悟文本內容所蘊涵的豐富意蘊。

《我心歸去》一文寫作者寂寞與孤獨時有這樣的句子：“這個城市不屬于你，除了所有的服務都要你付錢外，這里的一切聲響卻棄你而去……”。理解這句話的內涵，教師要引導學生調動生活積累，結合自己周圍的聲音，喚醒情感體驗：每個人都生活在聲音的包圍中，每種聲音都為你而來，比如早上廚房是媽媽“滋啦”煎雞蛋的聲音，是在為你準備早餐；晚上你房門鑰匙的轉動聲，是你爸爸來看看你是否弄掉了被子；鬧鐘的聲音是催促你起床學習；街上汽車喇叭聲是在提醒你注意行車安全……通過聯想喚醒體驗，學生了解到作者的孤獨、寂寞是因為他離開了熟悉的環境，熟悉的人群，熟悉的聲音，一種巨大的孤獨感自然而然就產生了。

二、利用文本空白，激發想象，促進體驗

想象是培養學生人文素養和創造性思維能力的重要手段，想象的過程即是體驗的過程。激發想象，可以引導學生將文本中用語言文字描述的情景轉換成自己頭腦中的畫面，以促進學生體驗；可以引導學生將文本中雖然沒有用語言文字描述出來，但與課文內容密切相關的情境在頭腦中浮現出來，來加深學生的體驗。文本中往往有一些“空白點”，或者有一些“概寫”的地方，教師要善于捕捉文本中的空白點或“概寫”之處，讓學生根據特定情節、人物、事情結合自己的生活體驗加以補充和具體描述，并聯系上下文自讀自悟，想象思考。這樣，不僅讓學生更深入地理解了課文的內容及人物的情感，而且學生的思維能力也得到了很好的提升與發展。

《最后的常春藤葉》中，貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，但作者沒有具體描寫，教師抓住這一空白點讓學生加以想象，想象出見爾曼是怎樣踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，怎樣顫抖地調拌黃色、綠色在墻上完成他的“杰作”。《一個人的遭遇》寫索科洛夫的妻子和兩個女兒被德尉人炸死后，他回到一家住過的地方，看到很深的彈坑，只用很概括的語言“我實在難受極了”表達他的心情；《祝福》中魯四老爺的兩次“可惡，然而……”一，《雷雨》中周樸園、魯侍萍的潛臺詞等，都是含金量很高的空白，把這些空白作為啟發想象的發散點，激發學生的想象，放飛學生想象的翅膀，定能較好地誘發學生內心體驗，在想象中鞏固知識，在想象中培養思維能力。

三、創設教學情境，開展活動，強化體驗

閱讀教學中學生展示“獨特的感受和體驗”，必須具有良好的氛圍和條件。

首先，營造和諧的課堂氛圍。建設“民主，合作、和諧”的課堂，建立平等融洽的師生關系。在這樣的氛圍中，學生才敢想、敢說、敢為，才能對文本內容做出個性化的反應。如果課堂沉悶，師生關系緊張，教師主宰課堂，學生的思維被禁錮，沒有師生互動、生生互動、生本互動，又哪里來“獨特的感受和體驗”呢?教學畢淑敏的《我的五樣》一文，可以設計這樣一個活動：寫出你認定的生命中最寶貴的五樣東西，然后選擇你生命中最寶貴的，按照順序依次刪去其中四樣，流下你最后一樣真愛。教師適時點撥：所選取的五樣一定是你的真愛，簡要寫出放棄的理由。學生自主活動，然后與同桌對話，與小組成員交流，從中選擇富有思想意義的代表面向全班交流討論。在民主和諧的氛圍中活動開展得富有成效。

其次。巧設體驗學習情境。情境創設既能調動感情、點燃激情，便于更好地理解文章，又能培養學生的想象力與創造性思維。教師要善于向學生提供各種情景，讓學生在親身實踐中，獲得體驗。教學《相信未來》，為了讓學生走近詩人，可精心設計一檔《藝術人生》節目。課前指定三名學生收集作者食指的相關材料，匯總整合，課堂上扮演食指，現場采訪“食指們”，作一次心靈的交流，共同感悟生活的真諦。通過設計《藝術人生》欄目，調動了學生參與的積極性，吸引了學生的注意力，加深了情感體驗，提高了學習效率。

四、尊重個性閱讀，客觀評價，珍視體驗

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。學生是閱讀的主體，教師應把閱讀的權利交還學生，鼓勵學生對文本做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面思考問題，做出個性化的解讀。如對《詩經·采薇》的主旨的理解，有的從中讀出了從軍將士的艱辛生活和思歸情懷，有的讀出了通過對口狁的仇恨而表現出的愛國情懷。補充學習《詩經·蒹葭》時學生除讀出了“伊人”是“戀人”外，還讀出了“伊人”是“賢才、友人”，是“理想、前途”，“水”可以是高山、深壑，可以是人生道路上的種種障礙，“在水一方”可以指“賢才難求，知、音難覓”，也可以指“理想破滅，事業難成”等許多內容，對于這眾多的感受和體驗，只要學生能言之成理，教師就應該給予肯定，不能囿于“成見”，限制學生思維。

學生個體對文本所建構的“意義”的理解，有的靈光閃現，有的顯得稚嫩。教師對學生不成熟的甚至是幼稚的看法，都要加以保護和引導，不要求全責備。教學《江南的冬景》時，教師讓學生說說對文本體驗最深的段落，許多學生針對自己欣賞的段落談了自己的體會，而有一學生突然提出課文前四節寫得不好，因為作者貶低了北國的冬景，并且情緒顯得激動，這時教師不但不去責備他，反而大加贊賞說“你提出一個很有價值的供同學們討論的問題，為什么開篇從北國冬景寫起?”自然地引導到這一重點的討論，這樣不但保護了學生的積極性，而且讓他體驗到成功的快樂。珍視學生的獨特體驗，并不是漠視教學內容的價值導向，并不是無原則地認同學生對文本的閱讀，任由學生帶著錯誤理解走人文本。客觀、公正、有分寸地評價學生的獨，特體驗，有利學生在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長。

當然，閱讀教學中引導學生體驗的方法很多，可，以在誦讀中體驗，在語言品味中體驗，在藝術熏陶中體驗。閱讀教學要從學生體驗人手，讓學生在體驗中獲得心靈的共鳴和思維的共振，獲得內心的澄明和視界的敞亮，語文課堂一定會更加閃現靈動，充滿活力。