談高中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

著名教育家葉圣陶老先生曾說過“教是為了不教”，這是學(xué)校教育的至高境界。可是怎樣才能達(dá)到這樣的境界呢?筆者認(rèn)為，唯有要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。然而在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?結(jié)合本人的教學(xué)實踐談幾點粗淺的看法，希望達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、順應(yīng)自然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志和習(xí)慣

首先我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到心理是以生理為基礎(chǔ)的，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育直接影響著自我控制能力的形成和發(fā)展。從以往的研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我控制能力并不是一開始就很強(qiáng)的，而是隨著年齡的增長逐漸增強(qiáng)的。而自我控制能力更關(guān)乎著學(xué)習(xí)意志和習(xí)慣，但學(xué)習(xí)意志和習(xí)慣又影響著自主學(xué)習(xí)的能力。自主性越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)意志就越強(qiáng)。在學(xué)生的交往中，只有擺脫權(quán)威的束縛，互相尊重、互相協(xié)作，才能發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立評判能力、自我做出決定的能力和自主選擇的能力。學(xué)生要為自己的選擇負(fù)責(zé)，現(xiàn)存的教育思想和教育模式使學(xué)生在不同程度上養(yǎng)成了依靠教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于學(xué)生本身對自主學(xué)習(xí)的情愿程度和自信心的差異各不相同，所以并不是所有的學(xué)生者都愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。只有學(xué)生具備了如下的自主學(xué)習(xí)能力，他們才能充分地履行自己的權(quán)利和責(zé)任，制訂并在必要時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，對學(xué)習(xí)活動實施情況的自我調(diào)控能力，調(diào)整態(tài)度、動機(jī)等情感因素的能力和自我評價、矯正學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。上課是否專心，寫作業(yè)能否靜下心來，遇到問題時是否總依賴?yán)蠋煛⑼瑢W(xué)、家長給自己解答，碰到困難時是否總想放棄，成績退步了是否承受不了打擊等等，都能表現(xiàn)出一個人是否具有良好的學(xué)習(xí)意志。

作為教師，需要關(guān)注這些現(xiàn)象，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，積極創(chuàng)設(shè)條件和指導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。會不會制定學(xué)習(xí)計劃，有沒有在上課之前后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是否遇到不懂的問題就主動找老師、同學(xué)弄清楚，甚至是否在上課之前檢查一下當(dāng)天所需的學(xué)習(xí)用品等這一類小問題，也能顯示出一個人是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師同樣也要關(guān)注這些現(xiàn)象，及時地幫助學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究

新課標(biāo)的一個重要理念是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題以及交流合作的能力”。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就要緊緊抓住“主動”這個關(guān)鍵詞。因為“主動”就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才有可能實現(xiàn)。要使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的積極性，我們就應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的自主實踐。

首先在語文學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的重要性，享受著自主學(xué)習(xí)后帶來的成功喜悅。例如，筆者上《荷塘月色》時，首先緊扣課題問：“《荷塘月色》這篇課文是寫什么內(nèi)容的?是按照怎樣的思路寫成的?我現(xiàn)在要檢查你們的預(yù)習(xí)情況，看你們能讀懂些什么?”緊接著是學(xué)生的回答，一學(xué)生說：“這課文是寫了作者在心緒不寧靜時到荷塘上去賞月看荷的情形。”另一學(xué)生搶著回答：“作者是按不寧靜一求寧靜一得寧靜一失寧靜的順序?qū)懗傻摹！笨粗犞鴮W(xué)生們的回答，筆者笑容滿面，說：“你們都很用功，我還沒有講解課文，你們已經(jīng)都讀懂了課文的·很多內(nèi)容了，能告訴我是怎樣知道這些問題的答案嗎?”學(xué)生的回答是：自己預(yù)習(xí)得來的。筆者立即表揚(yáng)了大家能做好課前的自主學(xué)習(xí)，并指出：想要學(xué)好語文，必須要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在課前看看自己哪些內(nèi)容能自己讀懂，哪些問題找不到答案，把不懂的問題記錄下來，在老師上課時再提出來，共同分析解決。這樣，同學(xué)們一定能學(xué)到更多的知識，取得更好的成績。老師的一席話，讓學(xué)生明確了自主學(xué)習(xí)的重要性，他們都會在以后的學(xué)習(xí)中不斷實踐。

其次，讓每個學(xué)生都體驗成功的喜悅。老師要給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，讓每個學(xué)生都能在和諧的氛圍中積極、主動地實踐。例如：略讀課文是學(xué)生自主獨(dú)立閱讀的實踐機(jī)會。教師在略讀課文的教學(xué)中，更有利于強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，因而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，把大量的時間交給學(xué)生自主實踐。筆者總是先讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意，再交流自讀體會。在自主的基礎(chǔ)上，建立合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又讓學(xué)生在合作探究中達(dá)到升華，這樣學(xué)生為能自主掌握知識點而感到高興。

三、內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，就必須重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

1.課前預(yù)習(xí)，自主探究

在每篇課文教學(xué)前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自主探究課文中有哪些地方自己能讀懂，有哪些地方不理解，把問題寫在預(yù)習(xí)本上，并通過多種途徑收集資料。老師檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，(老師的檢查督促工作不可忽略。只有教師的堅持檢查督促，才能使學(xué)生堅持做好課前預(yù)習(xí)，形成習(xí)慣)對認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的同學(xué)給予表揚(yáng)、鼓勵，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。例如《記念劉和珍君》一文的教學(xué)，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)本上按“預(yù)習(xí)”的要求寫上自己讀過的關(guān)于魯迅先生的文章，如《三味書屋》等，有關(guān)魯迅先生名字、筆名的情況、生平簡介以及課文的主要內(nèi)容，并把自己認(rèn)為不懂的句子也寫下來，如“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成。當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”；“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢?”……

可見，這些都反映了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的認(rèn)真。筆者每次檢查都注意及時地給予表揚(yáng)。因為學(xué)生都喜歡受到老師的表揚(yáng)，也喜歡表現(xiàn)自我，他們都會努力地去做好預(yù)習(xí)，通過主動地預(yù)習(xí)，也就對課文有了初步的了解了，為課堂上的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

2.課堂學(xué)習(xí)，主動探究

課堂上，閱讀教學(xué)首先必須是學(xué)生與文本進(jìn)行對話，進(jìn)行體驗、探究、對話式的自主閱讀。語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生自主求知、啟智、建德、發(fā)展創(chuàng)新和形成個性的過程。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如在上伯特蘭·羅素的《我為什么而活著》一文時，筆者讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)這篇課文，筆者首先在黑板上寫下這樣幾個問題：(1)在文中找出作者的三種追求(激情)的具體內(nèi)容是什么?(2)作者為什么會有這樣的追求?(3)作者同情苦難的具體內(nèi)涵是什么?(4)這三種追求的內(nèi)在聯(lián)系是什么?接下來就要求學(xué)生圍繞問題從閱讀中尋找答案。最后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，交流答案，交流自讀體會。這樣，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，于是閱讀的興趣極高，閱讀的效果更好。學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)、自己探求的積極性更高了。與此同時，讓學(xué)生在合作中交流，主動反思，形成主動獲取知識的習(xí)慣，提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.課外延伸，自主發(fā)展

“授人以魚不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)該向課外延伸。開展課外自主學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生的生活實際，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其恒久保持探究欲望，從而逐步獲得自主解決問題的能力。語文教學(xué)中分析理解完課文后，留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可彌補(bǔ)教學(xué)過程中的遺漏部分，從而加深理解課文。在此基礎(chǔ)上，延伸課外，通過課外學(xué)習(xí)小組的督促作用，讓學(xué)生自主發(fā)展。這樣，課內(nèi)課外結(jié)合，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生個性的自主發(fā)展。

總之，高中生通過語文自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)語文的積極性可以得到充分的調(diào)動。因為在學(xué)習(xí)的過程中，他們遇到的許多困難基本上能通過自己的獨(dú)立思考和查閱資料自行解決，從而使他們在這個過程中擁有較高的成就感。這樣就會，讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)而“樂學(xué)”，更在“樂學(xué)”中接受“會學(xué)”，并在“會學(xué)”中“學(xué)會”，學(xué)會自主獲取知識，學(xué)會用知識解決問題，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。

唯有這樣，我們才能真正達(dá)到葉老先生所說的“教是為了不教”的教學(xué)最高境界。