《陳情表》兩例注釋商榷

高中語文課本第四冊(人教版)中散文《陳情表》第一段里的兩個注釋欠妥。造成此類問題的原因是對詞語的注釋脫離了語境，斷章取義，忽視了詞語的語境意義和語境功能，不能從一段文字的整體上去理解和把握詞義。對詞語的注解錯誤，直接形成對文章原意的誤解，在教學中更容易誤導學生在語文學習中形成斷章取義的思維方式，是十分有害的。

《陳情表》的第一段原文是：

臣密言：“臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未嘗廢離。

第一處不妥是將“終”注釋為“又”，把“既無伯叔，終鮮兄弟”，當作“既……又……”的旬式翻譯。

第二處不妥是將“僮”注釋為“童仆”。

先說“終”。古漢語中并無“既-…”終……”這樣的固定句式，它也不是“既……又……”句式的變通，把它當作“既……又……”，實質是忽視了“終”的本來意義。詞典注釋“既”為“副詞，已經”，實際上，在語境中“已經”的意義不是實實在在的，只是表示已經過去的時態。與此相同，“終”也是這個作用。二者在語境中相互配合表現時間上的前后相接關系，注釋為“又”是不妥當的，當作“既……又……”句式翻譯也是不夠恰當的。這里的“既……終……”實際上還有點兒互文，意思是父輩和我輩都是單傳：我在父輩里沒有伯伯和叔叔，在平輩里沒有哥哥和弟弟，先講過“我”之前的情況，然后接著講“我”之后的情況，“門衰祚薄，晚有兒息”。

其實，只要注意到“既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息”這個句子整體，“既……終……”的意義、作用不難理解。“既”“終”“晚”三個詞都是時間副詞，在這個句子中它們合起來反映了一個時間段的情況，從家族三代人的角度表現段落中心“孤弱”的“孤”這一層意思：“既元伯叔”說明父輩孤單且早亡；“終鮮兄弟”照應前面句子，說明自己這一輩只有自己這棵獨苗；“晚”是相對靠后的一段時間，“晚有兒息”是說明下一代的情況的——“我”也是很晚才有子嗣，并巧妙地為后文埋下了伏筆。而且共同表現了一個中心——“孤”，并且是三代都“孤”，真的是夠可憐的了。

特別要注意的是，句中的“門衰祚薄”非常巧妙地起到了承上啟下的過渡作用，同時概括地表現了作者的身世之“孤”。“門衰”承上句“既無伯叔，終鮮兄弟”，說明李氏家族門第衰落，李密父親和李密這兩代人均是單傳，況且父親早亡，而“我”又晚有兒息。這在具有強烈宗族觀念的古人那里，該是多么大的不幸啊；“柞薄”(福分淺薄)領啟下旬“晚有兒息”，又從膝下“子孤”這一個方面表現了作者的孤獨。

后一句“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”同樣是表示李密身世之“孤”的，跟前一句不同的是，這一句是與“縱向的家族三代人”的時間角度相對的另外一個角度——“橫向的家門內外”的空間角度來表現的，從“外”“內”二詞即可看出。這一方面表現出作者行文的嚴謹，另一方面表現出本文的遣詞造句之妙。

至于“僮”，課本上注釋為“童仆”，配套的教參上解釋“內無應門五尺之僮”是“從經濟上表現門庭衰敗，連個使喚的童仆也沒有”都是脫離語境、脫離語段中心的主觀臆測。造成錯誤的原因是理解方法錯誤。

據《古代漢語常用字字典》(商務印書館)注釋，“僮”有兩個義項：①僮仆，奴仆。(“值仆”同“童仆”)②兒童。而且其第二義項“兒童”就是以“內無應門五尺之僮”為例句的。為什么這里要選“兒童”而非“僮仆”呢?如果孤立地就“內無應門五尺之僮”這一分句來看，用這兩個意思中的任何一個都能講得通。但結合“既……，終……，門……，晚……”的句意，便會明白“內無應門五尺之僮”正是這一層意思的概括、再現。之所以再現，就是為了給“煢煢孑立，形影相吊”做充分的鋪墊，用以突出強調孤苦凄涼之意。顯然，這里的“僮”應為“兒童”，而非“僮仆”，即與前面“晚有兒息”的“兒息”同義。本段文字句句緊密相聯。也只有弄清各句之間的關系，才能準確地翻譯并深刻地理解該文的思想內容。當然，弄清各句之間關系的前提、基礎是準確地理解各句的意義。

由《陳情表》中“終”“僮”兩個詞語注釋的辨析可知，對于文言詞語的理解，不能脫離語境孤立地去做解釋，只有遵循“結合語境，依據功能”的原則，把詞語放在句子當中，結合句子的內容與形式分析其語境意義，了解其語境功能，才能做到理解得準確、深刻(對于現代文詞語的理解也是如此)。

對于詞義的理解，應包含兩個方面的內容：一是在閱讀中準確理解詞義，二是在寫作中準確地運用詞語。這兩個方面相輔相成，只有在語文閱讀中打好這方面的基礎，才能夠在寫作中準確運用詞語；在寫作中能夠準確運用詞語，又能進一步促進閱讀能力的提高。與此相關的是，能否準確理解詞語在句子中的含義，除了掌握必要的方法之外，還必須有相應的知識積累，明白文章內容的事理關系。我們在教學中遇到的一些語言不當的現象，包括單個句子不當和句與句之間銜接不當，如啰嗦、顛倒、雜糅等，其根本原因是對事理認識不夠清。楚，而對事理的認識不清楚，又造成文字內容表達的無序、混亂。因此，在教學中引導學生通過分析語境意義和語境功能，通過明白文字內容的事理關系來準確理解詞義，提高學生把握和體味語言的能力，是非常必要的。