以《騎桶者》為例淺談語文“活動式”教學的有效性

一、語文“活動式”教學的現狀

聯合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求是學會生存，學會學習，學會合作，學會實踐。中國傳統的語文教學過分地注重教師的作用，導致學生學會被動接受，缺乏主動創新，從而影響學生的終身發展。應運而生的語文“活動式”教學，就是以學生學習興趣的內在需要為基礎，以學生主體能力綜合發展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動來構建具有教育性、實踐性的全程教學模型式。然而現在許多語文教師認為語文的活動教學，就是在課堂中搞活動，活動越豐富越好，學生的參與性越強越好，氣氛越活躍越好。于是出現了五花八門的活動形式，如辯論、主持、表演等，而教學效果卻是有些教師任由學生隨意發揮，而無法駕馭。或是課堂上學生熱熱鬧鬧而教師卻袖手旁觀看熱鬧；或是教師一味地追求課堂氣氛活躍，取悅學生，將高雅的教學語言低俗化或是教師追求課堂形式的時髦，而變味為教師的作秀。

由此可見，語文“活動式”教學不同于課堂教學中華而不實之類的偽活動教學，不同于教學中引興激趣等單純的“調味”性輔助活動。它既是一種教學形式，讓學生做到口、眼、心、手四到，要使學生感官連動，要“動”得有效，又是一種教學觀，真正避應試教育之短，揚素質教育之長，讓師生互動，讓課堂“活”得實在。

二、語文“活動式”教學的有效嘗試

人教版高中語文選修課程《外國小說欣賞》中收錄了奧地利作家卡夫卡的短篇小說《騎桶者》。本文在第八單元中呈現，話題是“虛構”。依據單元設置和教材特點，筆者通過實踐覺得要使語文“活動式”教學有效，應該從以下三方面人手。

1.活動預設的適量和適度

課堂教學時間是有限的，所以單位時間內的活動教學預設必須由文本決定，必須適量、適度，以有效化解教學的重難點。適量，即活動教學一定要把握好活動的數量和分量。活動應該預設師生在課堂上對話的數量多少，交流的時間長短，提問和回答的比例。活動教學沒有，課堂死氣沉沉；活動數量過于頻繁，有熱度，沒有效率。有效的活動教學，一堂課一般設計一個中心活動，分成2--3個環節進行，在整個教學過程中應占相應分量，教學過程呈階梯狀地漸趨高潮。適度，是活動目標的難易適度。活動教學過于簡單浮于表面，有熱鬧氣氛而無體驗收獲；過于艱深抽象，學生無從下手，導致少數人“活”而多數人“死”。

美國口語專家羅斯的研究報告表明，聽是獲得信息、攝取知識和發展智力的重要途徑，說是輸出信息，用口語表達形式表述自己所見所聞所想。針對《騎桶者》文章精短、手法奇特和主題理解多元化的特點，活動預設為通過比較閱讀活動對文本主旨進行多元解讀。活動教學分成兩個環節進行。環節一，朗讀鑒賞，通過多次不同形式的朗讀修改后的課文第一部分與原文，有個人朗讀、全體齊讀、自己默讀，給學生充分的時間接觸文本，體會“我”這個小人物的心理寫實；環節二，虛構寫作，聯系生活實際，想象“我”“拎”著煤桶借煤會與煤店老板夫婦發生什么故事，借虛構作文全面展示學生的內心活動，并和“騎”著煤桶借煤比較文本所蘊涵的主題，達到對文本理解的一定深度。兩個活動難度呈階梯狀上升，從讀聽和寫說兩面進行，給學生充分的時間深入思考、充分比較和爭論，使各層次的學生都有效地嘗試多元解讀。預設的兩個環節給學生提供了適量的活動，學生有興趣參與，又不覺得疲于應付；而難易結合的適度感官活動，引導學生由淺入深地探究主題，得出大同小異的主題，獲得各異的人生感悟。

附環節一，修改后的文本：

天太冷了，窗外樹木呆立在嚴霜中，天空成了鉛灰色，仿佛那我想見又不敢見的煤店老板的哭喪臉。我獨自一人坐在屋子里，瑟瑟發抖，背后是冷酷的火爐。我得硬著頭皮去煤店里“借”點煤回來。哦，老天，我快凍僵了。我走出家門，一路是泥濘，我深一腳淺一腳地走著，猶如我的心情。我焦慮地想：煤店老板會借給我煤嗎?我的口袋里沒有一毛錢。我要怎樣打動他呢?我應該將挺直的身軀蜷縮，裝成奄奄一息的樣子，并用微弱的聲音呼喊老板，隨之躺坐在他的店門口。他會給我煤嗎?或許吧，我只能祈禱煤店老板會大發慈悲。

附環節二，下面是一位學生的虛構作文：

我拎著桶忐忑不安地叫開煤店，煤店老板一看是我，瞪了我一眼，懊惱地說：“怎么又是你這個愛欠賬的掃把星!”我一把抱住老板的腿哀求：“老板，看在上帝的面上，救救我這個饑寒交迫的人吧。”老板想極力地掙脫我的手臂，但我抱得更緊了。老扳無奈地說：“為了上帝，我就賒你幾鏟煤吧，你跟我進來。”我心中暗喜，感謝上帝，感謝老板：“等我有錢后一定如數付清。”我拎著桶跟著老板，躲在門后的老板娘用狡邪的目光盯著我。老板去休息了，老板娘轉過來，板著臉冷漠地對我說：“跟我來吧。”我便低著頭，一聲不吭地跟著她，她打開一扇門讓我進去自己取，我轉過頭來，邊感謝老板娘邊往里走。剛走進門回過頭來，才發現我被她從后門騙出，我轉過身，但門被無情地關上了。我大聲喊道：“老板答應給我煤，你為什么不給我?”門里的老板娘反駁道：“你騙得了他，也騙不了我。”我沉默了，自言自語道：“是上帝拋棄了我們，在這寒冬里。”我抱著桶走進了凜冽的寒風中。

2.活動評價的適時和適式

評價是活動進行的催化劑，學生的心理過程和內在動力是可以維持和調節的。在活動中學生的自我認同容易被群體湮沒，而合適的評價是有效維持和調節學習活動的內在源動力。

評價的適時，是老師在學生獨立學習活動過程中，既給學生留足時間進行思考探究，即“不憤不啟，不俳不發”，不越俎代庖，又時刻關注學生參與活動的表現，捕捉活動中的亮點，進行適時地評價。適時評價能夠讓學生在活動要求范圍內明確地開展實踐活動，給予學生及時的反饋，學生通過反饋發現學習中存在的問題，尋找相應的解決方法及時糾正活動中的錯誤方向，防止自制力降低，遠離活動教學，而達，不到整體的教學目標。

評價的適式是在活動教學中所采用的最合適的評價方式。它可以是微小的體態語言，如一個眼神、一個微笑、一個手勢等，就可以擊中學生的學習興奮點，激發學生學習的內在需要；它也可以是教師適當的點撥。當課堂上出現“冷場”時，只要點撥及時適當，冷場也可以轉變為發揮學生學習主動性和創造性的契機；它還可以是學生自評互評。學生自述反思，互相評價，取長補短，在坦誠交換意見中歸避類似錯誤，有效豐富并加深對文本的理解。

在《騎桶者》活動教學環節二中，先給學生一些時間互相學習鑒賞別人的作品，然后學生推薦交流虛構作品，而教師不必急著充當伯樂，在學生對作品朗讀分享時，教師對學生巧妙的構思、獨特的見解毫不吝嗇地用口頭語言、肢體語言進行肯定。有的學生拋開了與文本的比較，隨意地生發，此時教師應在學生評價的基礎上及時補充評價，積極引導；有的學生對主題把握不準，在學生積極爭論的同時教師可以通過細節描寫這個抓手，進行適當點撥講評，把深刻抽象的主題形象化，從對文本的理解深入到卡夫卡的精神世界中去。

3.活動參與的外顯和內隱

語文“活動式”教學的參與者是教師與學生，學生是活動參與的主體，教師是活動參與的主導。活動參與的外顯是作為教學抓手的“動”，主要表現為學生參與言語實踐活動，就是肖家蕓老師研究認為的智力活動，如聽、說、讀、寫等，培養參與學生“動”的良好習慣。教師需要為學生創設活動情境，適當分工，保證所有活動參與者根據自己的特點和興趣主動參與活動，不能只讓一部分學生“動”而讓大部分學生不“動”。

活動參與的內隱是“活”，是參與者活躍的非智力活動。“活”主要隱含在學生的心理活動中，如興趣、情感、態度、意志等。活動參與的內隱“活”應扎根于文本，由文本控制活動主題、活動內容，利用教學活動的教育性和實踐性的特點化解教學重難點。教師應激發學生主動思考、主動創造的內在動力，讓學生理解文化的多樣性，達到學生的“動”和課堂的“活”的內外融合，達到三維目標的有機整合，初步具有面向世界的開放意識。 -

根據文本的呈現形式和單元話題的設置，《騎桶者》主要學習目標定位為：虛構在本篇小說中的重要意義。在活動教學中，學生參與的語言實踐活動，涉及讀、聽、寫、說。兩個環節圍繞“虛構”階梯式推進：環節一，讀一讀，聽一聽，辨一辨，比較修改后的文本與原文的表達效果，分析心理活動，體會“我”猥瑣的內心世界。環節二，寫一寫，說一說，論一論。比較虛構作文與原文，就跳出了傳統主題的理解模式化、僵死化的怪圈，如人性冷漠、社會黑暗等傳統主題，由虛構作文主題的單一性升級為原文主題解讀的多元化。在本文“活動式”教學中，學生你讀我聽，你講我思，我寫你補，我辯我駁，每位學生都可以全方位地接觸文本，活躍的思維“動”在其中；同時，活動的“動”境又反作用催“活”了參與者的感觀連動，加深對文本的體悟，創造性地解讀，進入了卡夫卡孤獨矛盾的精神世界，理解人與世界的不可通融性，這是求知的熱情和靈魂的孤獨的心心相印，活動教學在學生的“動”中使主旨解讀“活”靈“活”現。

總之，在新輪教學改革形勢下，“活動式”教學應更貼近生活，讓語文課堂變得更加豐富多彩，讓學生更真切地體驗到語文內在的魅力。同時也可以把“活動式”教學這種理念擴展運用于其教學他類型的篇章，尤其是小說類文本，但不管教學采用何種教學方式，都應回避無效的虛動，而應讓學生真正“動”得有效，讓課堂“活”得實在。