加強(qiáng)反思探究搞好對(duì)話討論

“對(duì)話是一個(gè)多層面的過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)意義上所指的談話和交流的范疇。它旨在從一個(gè)特別的角度，探索人類廣泛的體驗(yàn)過程，從我們固守的價(jià)值與信仰，到人類情感的本質(zhì)和作用；從我們內(nèi)心思維過程的模式，到人類記憶的功能；從社會(huì)文化的傳遞，到人類神話傳說的繼承，乃至于最終涉及到人類大腦每時(shí)每瞬構(gòu)造體驗(yàn)的神經(jīng)心理學(xué)方式。”參見《論對(duì)話》第7頁(yè)，教育科學(xué)出版社2004年版英國(guó)學(xué)者戴維·伯姆

引述此段較長(zhǎng)論述，意在深刻認(rèn)識(shí)眼前的對(duì)話、交流和合作的教學(xué)。語文教學(xué)改革提倡對(duì)話，以師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話等多種方式更好地解讀文本，通過對(duì)話質(zhì)疑問難、小組討論等探究性活動(dòng)深入思考，辯證認(rèn)識(shí)，以更好地發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值，體驗(yàn)文本意義，尤其是三維目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體悟。這種教學(xué)方式是適應(yīng)素質(zhì)教育要求和體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)全面有個(gè)性發(fā)展的重要教學(xué)方法。，

然而有些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為在課堂中進(jìn)行了話語交流，課堂熱鬧了，“你問我問大家問，你說我說大家說”，甚至只鼓勵(lì)了參與，一味贊揚(yáng)，活躍了課堂氣氛，效果未必好。過去教師“一言堂”，現(xiàn)在有時(shí)只注重了學(xué)生參與的形式上的“多言堂”，教師輕松了，反而缺少了對(duì)問題的深入研究和指導(dǎo)，學(xué)生提出的個(gè)別問題偏離了語文學(xué)習(xí)的主軌道，提出或討論的問題價(jià)值和意義不大，因此教師應(yīng)精于設(shè)計(jì)，全面調(diào)控，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)語文索，養(yǎng)的正確發(fā)展。

師本對(duì)話，加強(qiáng)研究。教師要下大力氣研究文本，先把師本對(duì)話搞好。在教師個(gè)人學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)上，備課組利用集體備課時(shí)間集中研討，設(shè)身處地地想學(xué)生所想，疑學(xué)生可疑，設(shè)計(jì)好與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱要求落實(shí)在文本中的密切相關(guān)的問題，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生和教師之間及學(xué)生與學(xué)生之間可能出現(xiàn)的對(duì)話交流問題進(jìn)行調(diào)控和糾偏，一些低層次問題沒有必要展開討論，教師和學(xué)生提出的問題應(yīng)有探討韻價(jià)值，才能讓學(xué)生的合作與探究真正有所啟發(fā)，多問多得。比如人教版必修2《荷塘月色》教材課后的研討與練習(xí)一、二讓學(xué)生概括文中描寫的景物和作者的感情變化以及文章語言特色，這些問題是學(xué)習(xí)寫景散文必須解決和學(xué)習(xí)的問題，是教師首先要研究深、研究透的，至于文本中作者內(nèi)心不平靜的原因和文章主旨，歷來眾說紛紜，教師就要加以引導(dǎo)，學(xué)生有興趣可以課下查閱網(wǎng)絡(luò)資料。

生本對(duì)話，感悟先行。學(xué)生提出的大小問題不可能在課上都當(dāng)做質(zhì)疑和討論的探。究問題，即使是小組內(nèi)的對(duì)話討論。每位學(xué)生要預(yù)習(xí)先行解決一些問題，必須先有自己的思考和領(lǐng)悟，小組課前匯總主要問題，而不是一上課學(xué)生就根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題，“蛙聲一片”，學(xué)生個(gè)人缺少感知，沒有生本對(duì)話，小組內(nèi)是不是又成了個(gè)別學(xué)生的“一言堂”?有些疑問，學(xué)生分組討論后，有了較為一致的認(rèn)識(shí)，這是教師和學(xué)生可就個(gè)別學(xué)生或小組的認(rèn)識(shí)展開一些討論，但學(xué)生此時(shí)的問題不能太偏離語文范疇。如《鴻門宴》中對(duì)項(xiàng)羽的表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，不必太深入，否則從歷史的寬廣度上分析項(xiàng)羽失敗的原因，豈不成了歷史課和學(xué)術(shù)研究，這不是三兩節(jié)語文課能解決的。這樣的教學(xué)，文中的文言知識(shí)就無法落實(shí)，人物性格的概括和塑造方法的學(xué)習(xí)就無從深入體會(huì)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去討論相關(guān)問題，把討論引向深入。如學(xué)習(xí)人教版必修3《林黛玉進(jìn)賈府》選文，學(xué)生自己概括林黛玉、王熙鳳等的性格和描寫方法。首先需要每個(gè)學(xué)生感知體驗(yàn)，小組的討論交流不能代替每個(gè)學(xué)生的思考，教師在學(xué)生研討歸納的基礎(chǔ)上，可以就王熙鳳“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘”這句話分析人物說話的巧妙藝術(shù)，深入體會(huì)小說中高超的語言藝術(shù)，學(xué)生的討論定會(huì)深入，有更多的發(fā)現(xiàn)和更好的效果。

加強(qiáng)指導(dǎo)，適當(dāng)激勵(lì)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)槌淌交淖灾骱献魈骄磕Ｊ揭矔?huì)低效，教師要依據(jù)具體情況和特定的方面給學(xué)生以有效的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，不能就學(xué)生本人或小組的見解如何，總是給予“你回答得很好”、“你的答案有點(diǎn)意思”等籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答的問題對(duì)與不對(duì)，思考的角度和分析有沒有可靠的依據(jù)等問題，教師缺乏具體指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生無法提高思維的水平，無法有較為準(zhǔn)確的價(jià)值取向，只是注重了學(xué)生的參與，沒有就具體情況和特定方面給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，比如學(xué)生思維過程、小組的研究成果。如上段中對(duì)王熙鳳語言藝術(shù)的分析，學(xué)生可能只注意了對(duì)林黛玉的贊美，然而這句話還贊美了賈母和探春等三位孫女，一石三鳥，說話注意了對(duì)象和場(chǎng)合，說得在場(chǎng)的人都皆大歡喜，這樣深入地品味小說語言藝術(shù)，分析人物形象，緊緊扣住了教學(xué)的主要目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了教學(xué)任務(wù)，正確分析學(xué)生思考的水平和成果，教師對(duì)學(xué)生對(duì)話交流合作的問題才有針對(duì)性，而不只是一種腔調(diào)和語氣，以至于無原則和無規(guī)則地表?yè)P(yáng)學(xué)生，有時(shí)甚至是遷就了學(xué)生，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效大打折扣。教師針對(duì)問題具體分析，告訴學(xué)生從哪些方面會(huì)做得更好，指導(dǎo)學(xué)生將來努力去取得類似或更大的成功，讓學(xué)生的思考和探究化為以后的自覺行為，這樣的表?yè)P(yáng)才適當(dāng)和有效。變過去的“吝于表?yè)P(yáng)”到“愛于表?yè)P(yáng)”再到“恰切表?yè)P(yáng)和激勵(lì)”，學(xué)生的好問善思的行為才可能成為習(xí)慣，這種對(duì)話交流才能改變表面的熱鬧，富有實(shí)效。當(dāng)然教師也要要求學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)問題研討，積極參與，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

對(duì)話教學(xué)要發(fā)揮效果，提高課堂高效，以便讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有個(gè)性的全面發(fā)展，就要對(duì)出現(xiàn)的問題反思研究，多些理性思考，不圖表面熱鬧，多進(jìn)行探究，以更好地落實(shí)素質(zhì)教育觀念，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。