慢慢走,別讓快節奏綁架了語文課堂

隨著課程改革的深入，其成效日漸顯現。然而在取得成效的同時，課堂教學也出現一些不好的趨勢，甚至不知不覺中在課程改革里夾雜進來一些違背教改初衷的做法，而老師對此卻習而不察。

當前的語文課程改革就有此問題，語文課堂漸漸遠離了本色，多了些許浮躁，尤其是在構建高效課堂模式的背景下，語文課的節奏越來越快，容量越來越大，好像課堂容量不大，節奏不快，就不算一堂好課、優課、高效課。教師教得辛苦，學生學得吃力。容量大、節奏快的課堂，從視聽角度來看似乎高效了，然而對于語文課，它真的高效嗎？語文課程標準要求：高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成良好的情感和奮發向上的人生態度。達到這個標準，顯然不是大容量和快節奏所能達到的。為此，筆者認為，語文課要慢下來，不能讓快節奏綁架了語文課堂，應還語文課以質樸本色。

高效課堂的構建是課改的重要任務，提高課堂教學質量是師生的共同目標。高效課堂的實現與教師的課堂教學觀念、模式、方法、風格息息相關。但在具體操作的過程中，教師往往將“提高質量”與“提高成績”相混。語文學科有他自身的學科特點，基礎知識、閱讀、作文水平的提高難以做到立竿見影，尤其是語文素養的形成，更是一個長期而緩慢的過程。有很多教師或家長就懷疑，語文成績不見提高是不是教法或者課堂容量等存在問題。于是，大容量、快節奏、高強度的語文課就應運而生了。想讓語文課慢下來，從目前語文教學的現狀來看，任重而道遠。

當然，語文課慢下來，語文課回歸質樸本色，也不是遙不可及的。筆者認為，按照以下幾個方面去做，語文課堂當會回歸本色。

第一、主管部門要改變導向

教師以及教育主管部門要轉變觀念，打破一考定終身的思維定式，構建科學合理的評價機制。語文課程標準要求：語文課要引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。在現在的教育制度下，高考是選拔人才的唯一手段，于是，成績就成了考量學生學習、教師教學的最主要的依據。能考高分，就是好老師、好學生；考低分，就只能是差生。尤其是對于一個農村家庭來講，成績顯得更為重要。可想而知，農村學生背負著父輩祖輩的多年希望，想靠成績跳出農門，融入都市，他們不會犧牲自己的分數去慢慢品讀欣賞。所以，有人放言：當今農村中學已經沒有了本色語文課。也許是危言聳聽，但確實反映出農村中學的語文課堂形勢極為嚴峻。教育主管部門過度追求升學率，平均分等，農村中學的教師面對如此壓力，只能在課堂上進行高強度的灌輸。因此，一考定終身的評價機制務必要打破，改革以分數論高下的思維定式，構建新型的科學合理的評價機制，讓語文課堂回歸本色。

第二、語文教師要提高學養

一線的語文教師要多讀書，拓寬自己的知識面，增強自己的語文素養，方能在課堂上游刃有余。生活即語文，生活中的方方面面都可以進入語文課堂。語文課程標準提到：能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。作為語文教師，尤其是高中教師，面對已經具備獨立思想的高中生，務必要關注社會熱點話題，增加自己的閱讀量，拓寬知識面，增強語文素養，方能在課堂上游刃有余、駕輕就熟。文史哲不分家，語文老師最好還要了解歷史哲學等領域的內容，這對講解文言文，讓學生了解中華文化，助力甚大。筆者在講授《赤壁之戰》的時候，雖然是理科班，但還是有意識的插播了電視劇《三國演義》的有關片段，介紹了《三國演義》里對赤壁之戰的描述，介紹了曹操、孫權的形象，讓學生了解了三國時期的風云變幻，藝術、文學和史學對同一件歷史史實的記錄差異等等。如此，學生在課堂上不僅學到了知識，還得到了藝術享受和文化熏陶。

第三、多給學生思考時間

課堂講授過程中，放慢節奏，放緩語速，讓學生有時間去品讀、體味課文的意蘊，感受語文的魅力。語文學科本身的任務就是對語言的玩味與感悟，因為文章中的字、詞、句甚至標點符號都傳達出作者深沉細膩的感情。只有讓學生細細品讀作品中的語言之美，才能形成初步的語言鑒賞能力，從而感受語言文字的魅力。語文課程標準要求學生品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。然而如今的語文老師，特別是在公開課、示范課、比武課等教學中，語速很快，像機關槍一樣掃個不停，就算是聽課教師，也是聽得心驚肉跳，更別提給學生留有思考余地了。試想，這樣的課堂上，語文的魅力還存在嗎？為此，教師必須放慢節奏，放緩語速，給學生自由思考的時間和空間，充分考慮學生的個體差異以及思維水平，給予學生充分的思考余地，形成學生對教材的個性理解、個性解讀以及獨立的思考。比如短小精悍的舊體詩詞，可以說字字值得咀嚼，句句值得玩味。如果老師缺少這樣的意識，一股腦地講上四五首詩歌，課堂容量好像是大了，但學生能感受到詩歌的美嗎？

第四、留下師生交流空間

課堂上教師要留有師生交流空間，并設計階段性的多角度的體驗交流，交流教師和學生的品讀心得，交流閱讀感受和寫作感悟等，在交流中共同提高。體驗是主體對所經歷事件或生活的一種體認與感悟，是個體生命經驗的結晶。語文課要充分調動學生去體驗、去品味和領悟文本內涵，走進學生的情感世界，走進學生的心靈深處。語文課程標準要求學生學習多角度多層次的閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。在交流活動中，學生要勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風；教師也要講出自己的體驗和感悟，在學生的思想和心靈深處激起共鳴，引發情感思想的震動，從而使學生的思想情感自然流露，匯入到交流的過程中去，讓學生發現自我，釋放自我。

筆者認為，如此踐行，語文課就慢下來了，活起來了，美起來了。語文教學將呈現出前所未有的新氣象，語文課將是匯集“大聲朗讀，沉思靜讀”的“讀味”，“咬文嚼字，品詞讀句”的“品味”和 “圈點勾畫，批注書寫”的“寫味”的“三味”課堂。

作者單位：江蘇省如東縣豐利中學（226408）