淺談?wù)b讀教學(xué)的實施

在新課改背景下，誦讀教學(xué)仍存在很多誤區(qū)，如：把朗誦理解成了背誦，把背誦的熟練度與默寫的準(zhǔn)確性作為衡量誦讀教學(xué)成效的唯一尺度；誦讀的范圍、方式選擇不當(dāng)；語文課上朗讀成了必有的環(huán)節(jié)，但缺少點撥指導(dǎo)，流于形式；等等。有感于此，筆者以為要理解誦讀教學(xué)的內(nèi)涵，課堂上的誦讀要適度、精當(dāng)，并且要抓好平時的誦讀與積累，以課下促課上，二者相結(jié)合，才能創(chuàng)造成功的誦讀教學(xué)。

一、誦讀的內(nèi)涵和分類

1.明確誦讀的內(nèi)涵

誦讀旨在培養(yǎng)語感，重在長期堅持。要求學(xué)生出聲讀，反復(fù)讀，通過視覺與聽覺的相互作用，使大腦逐步理解文本，讓學(xué)生在自主誦讀中感知、積累，實現(xiàn)認(rèn)讀、吟哦、融情和感悟，從而將誦讀內(nèi)容變成自己語言習(xí)慣的一個部分。這一切主要依靠學(xué)生自主誦讀來實現(xiàn)，避免架空分析和肢解文意，而對于誦讀中個別不太懂的地方，要在理解誦讀的基礎(chǔ)上以機械誦讀為補充，培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的習(xí)慣。只要教師善于啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生勤于思考，很多疑難都會迎刃而解。

2.誦讀的分類和指導(dǎo)

根據(jù)誦讀內(nèi)容的不同，誦讀可以分為幾個不同能力層級，包括朗讀、熟讀、情讀、背讀等。

對于精講文章，其誦讀可分成四個階段：初讀感知階段、細讀感悟階段、熟讀背誦階段、回憶鞏固階段。

在初讀感知階段，要讓學(xué)生自主地、大膽地誦讀，注意字音準(zhǔn)確，連字成句，讓學(xué)生能夠流暢地用普通話朗讀全文。這一階段允許學(xué)生對文本思想情感的理解存在模糊。但要借助工具書及注釋掃清讀音障礙，初步理解文意，劃出關(guān)鍵句，把有疑問的地方記下來。

在細讀感悟階段，要求學(xué)生針對文本中的關(guān)鍵詞和含義深刻或有暗示意義的語句進行細致地、反復(fù)地誦讀，讓學(xué)生能夠通過自己的聯(lián)想與想象，再現(xiàn)文中的情景，自主進入文本所描繪的境界當(dāng)中。通過反復(fù)讀，逐漸感悟文字背后的情感與內(nèi)涵。對于學(xué)生并不完善與成熟的想法，教師要予以鼓勵，啟發(fā)學(xué)生暢言自己所感，張揚自己的個性，增強自己的信心。

在熟讀背誦階段，要求學(xué)生把作者的情感以抑揚頓挫的誦讀形式在腦海中確定下來，最終實現(xiàn)文本的內(nèi)化，形成自己的語感，豐富自己的語匯。

在回憶鞏固階段，要求學(xué)生及時進行自查、互查，對所誦讀的內(nèi)容進行回顧與反思。

二、根據(jù)詩文形式，采取有針對性的誦讀方式

1.針對文言文，可重在反復(fù)讀，讀出語感和情境

文言文距今已久，許多詞語從讀音、含義到用法都發(fā)生了很大變化，不反復(fù)誦讀，就難以營造文言語境，更難以體悟文字的精妙。具體誦讀時，可以結(jié)合如下方法：了解背景，結(jié)合主旨句把握作品的情感基調(diào)；細讀人物語言行動，體會人物的性格特征；注意處理好聲音的表達，特別注意停頓、語速、重音、語氣等的把握。同時，文言文誦讀，教師的范讀也起到引領(lǐng)性的關(guān)鍵作用，教師除了注重對聲音的叩擊，還要注意表情的感染，動作的輔助，讓教師本身的素養(yǎng)和功力得以展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩感、幸福感，爭取使原本不喜歡誦讀的同學(xué)加大對誦讀的投入，增強誦讀文言文的興趣。

2.針對古詩詞，可重在品味、體悟，讀出意象和意境

給詩歌配畫面、化詩為文、名句點評、仿寫緣情等。古詩詞語言精練，意蘊深厚，運用這一系列方法，可以使學(xué)生深入到詩詞情境當(dāng)中，從字面到文后，從意象到情感，深度體悟其思想內(nèi)涵。朱熹曾強調(diào)讀書“不可牽強附會，只是要多讀誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”。所以，熟讀成誦仍然是古詩詞誦讀的不二之法。

3.針對現(xiàn)代詩歌，可重在讀節(jié)奏，讀出背景和內(nèi)容

現(xiàn)代詩歌具有自身的特點，有的三字一停頓，有的兩字一停頓，節(jié)奏感很強。要根據(jù)語義劃分好停頓位置，還要注意一般把停頓前的一個字的讀音拉長一些。從這些點滴的方法入手，讓學(xué)生大膽誦讀，自主體悟，發(fā)掘潛能，提高原有水平。如徐志摩的《再別康橋》，就要讀出詩人那種憂傷的美，抑揚頓挫的節(jié)奏，疊字的藝術(shù)效果來。再如讀戴望舒的《雨巷》，更要求我們讀出那種“悠長”的韻致來。

三、重視誦讀的作用，設(shè)計長期系統(tǒng)的誦讀構(gòu)想

誦讀歷來都是教學(xué)當(dāng)中最基本和有效的方法之一。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，誦讀借助聲音來體驗語言文字外表下的文本形象，與傾聽相比，誦讀調(diào)動了更多的感覺器官及腦功能，強調(diào)了視覺與知覺的作用，從而可以增進學(xué)生對文本意義的理解和對作品思想內(nèi)容的感悟。在吟詠的同時，咀嚼品味，消化吸收，豐富了自己的語言儲備，這一切的積累，沉淀為語文基本功的基石，更有助于今后自我寫作。如若不讀、少讀，就難以形成有效語感，不能豐富充實自己的意蘊情趣。

然而單憑偶爾的課堂時間進行誦讀，是遠遠不夠的，一定要設(shè)計長期系統(tǒng)的誦讀構(gòu)想，其中編選校本教材是一個有力的依托和扎實的落腳點。筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況，參閱相關(guān)書籍，編寫了《中華經(jīng)典誦讀本》。筆者按一定比例將課內(nèi)外適合誦讀的作品選出來，依照年代、體裁或文化專題的形式進行排列，每個篇目前有誦讀方法指導(dǎo)，后有思想內(nèi)容分析點撥，同時按照學(xué)段進行相應(yīng)的背誦篇目分配，做到有計劃，循條理，融趣味，重實效。可利用早自習(xí)、課間等時間開展誦讀活動，從初一到高三，人人都參與到活動中，讓誦讀教學(xué)成為學(xué)生的一種生活狀態(tài)。同時適當(dāng)利用語文課的時間進行相應(yīng)的誦讀指導(dǎo)。經(jīng)過一定時間的實踐，學(xué)生就不再畏懼文言文了，對現(xiàn)代文的理解與領(lǐng)悟也較過去準(zhǔn)確深刻了，詩文欣賞能力當(dāng)然也得到了提升。

另外，為了增強學(xué)生的主動意識，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)交流的場所與機會，使之在小組中交流、互助、分享，增強學(xué)生誦讀的興趣。小組的組建要符合“組內(nèi)平衡”的原則，依據(jù)學(xué)生普通話的掌握程度、嗓音氣質(zhì)等先天條件、表達交流能力及自我控制能力等后天努力因素分組，4人一小組，形成相對穩(wěn)定、合理的組合，以保證組內(nèi)成員間既有共通性又有互補性，使得在誦讀過程中各成員各盡所能，交流合作，同時又有共同的前進方向。小組組建后，任何問題都可以先由各組人員提出，組內(nèi)先交流，尋找適合自己的誦讀理解方向，培養(yǎng)適合自己的最佳誦讀方式。組內(nèi)解決不了的問題，在更大的范圍里共同討論。各組間以競賽、延伸閱讀等形式進行誦讀鞏固練習(xí)與探討。這就形成了人人參與其中的局面，激發(fā)了學(xué)生誦讀的熱情。

教師在教學(xué)實踐中一定要掌握誦讀教學(xué)的基本規(guī)律，走出誦讀教學(xué)的誤區(qū)，摸索適合自己學(xué)生的誦讀方法，結(jié)合課上與課下的時間進行系統(tǒng)性誦讀，堅持不懈，誦讀教學(xué)的意義才能夠真正得以凸顯。

作者單位：黑龍江省大慶市第六中學(xué)（163000）