開放式教學(xué)方法在詩詞鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

詩詞鑒賞是對學(xué)生綜合能力的考查，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而且近年來詩詞鑒賞在語文高考試卷中的分值有所提高。傳統(tǒng)教學(xué)的說教和題海戰(zhàn)術(shù)的方法禁錮了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生的興趣，埋沒了學(xué)生的活力，以致鑒賞教學(xué)使教師疲憊，學(xué)生乏味。為了改變這一狀況，開放式教學(xué)方法可以一試。

所謂開放式教學(xué)，指的是突破傳統(tǒng)的以教師為中心，取而代之以學(xué)生為中心的教學(xué)。在詩詞鑒賞教學(xué)中運(yùn)用開放式教學(xué)的具體做法是：少一點(diǎn)規(guī)則要求，多一些想象聯(lián)想；少一點(diǎn)依綱據(jù)本，多一些自由表達(dá)；少一點(diǎn)傳統(tǒng)因襲，多一些生動靈活。在古典詩詞鑒賞教學(xué)中融入開放式元素，以下三種方法可以借鑒。

一、設(shè)置情境，激發(fā)想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！苯處熢诮虒W(xué)過程中可以用生動靈活的教學(xué)方式，設(shè)置多種情境，使課堂煥發(fā)活力，激發(fā)學(xué)生的的想象力。

1.設(shè)置場景情境

場景情境主要依靠多媒體，多媒體不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免因教師講述過多給學(xué)生造成心理上的疲勞，還可以激發(fā)學(xué)生的情感，使他們處于學(xué)習(xí)和求知的興奮狀態(tài)，從而更有易于理解所學(xué)的知識，利于擴(kuò)大知識視野，更好地體會出詩詞中的意境和美感。因此，教師要能夠靈活運(yùn)用多媒體的生動性、形象性、可感性，充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺甚至心理觸覺，使單調(diào)的說教式課堂變得豐富有趣，從而使抽象的難以理解的古詩詞知識具體化、實(shí)物化，促使學(xué)生投入到古詩詞所描繪的藝術(shù)境界中去，感受它的意境美，體會它的語言美，領(lǐng)悟它的技巧美，體會它的情感美。這樣學(xué)生對詩詞美的理解就水到渠成了。

2.設(shè)置問題情境

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笔聦?shí)證明，“問”能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之主動參與探究性學(xué)習(xí)。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。教師要鼓勵學(xué)生撇開參考書，積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，毫無顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們在探究中尋找答案，教師再適時地加以點(diǎn)撥，學(xué)生由“被學(xué)”的角色轉(zhuǎn)為了“要學(xué)”的角色，教學(xué)的效果就不言而喻了。“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。想到在教賈島的《題李凝幽居》時，有個學(xué)生提出疑問“為什么是僧敲月下門，而不是僧推月下門？”這個問題提的非常精辟，筆者讓學(xué)生們自己揣摩其中的深意。同學(xué)們激烈地討論，在難分結(jié)果時筆者給他們講解了答案及原因：這是一個故事。一天，賈島在京城長安，騎著毛驢在街上行走，隨口吟成一首詩，其中兩句是：“鳥宿池邊樹，僧推月下門” 。賈島覺得詩中的“推”字，用得不夠恰當(dāng)，想把“推”字改為“敲”字，但一時不知哪個字好。于是，一面思考，一面用手反復(fù)做著推門和敲門兩種動作。街上行人看到賈島這種神情，感到十分驚訝。 韓愈看到，十分生氣地對賈島說：“你騎驢子怎么低著頭，也不朝前面看看？” 賈島一驚，慌忙下驢，向韓愈賠禮，并將自己剛才驢上所得詩句，因斟酌“推”“敲”二字，專心思考，不及回避的情形講了一遍。 韓愈聽后，轉(zhuǎn)怒為喜，深思片刻后便說：“‘敲’字好！在萬物入睡、沉靜得沒有一點(diǎn)聲息的時候，敲門聲更是顯得夜深人靜?！辟Z島連連拜謝，把詩句定為“僧敲月下門”。同學(xué)們都被這個故事吸引了，更好地理解了詩的意境。

二、揣意說“畫”，提高表達(dá)力

在學(xué)生的心目中，詩詞鑒賞是一個難點(diǎn)，是“只能意會不可言傳”。許多學(xué)生望而生畏，也就沒有了再讀下去的興趣。教師可以化難為簡，看圖說話對于高中生來說是再簡單不過了，于是筆者萌發(fā)了在鑒賞教學(xué)中讓學(xué)生看詩說“畫”的想法，讓學(xué)生自己去親近詩詞，讀出自己的獨(dú)特見解，使抽象識記教學(xué)變得機(jī)動靈活，生動易懂。

如王維的《山居秋暝》這首詩，描寫的是一幅秋天雨后清新自然的山中景色，詩人在詩情畫意中寄托自己高潔的情懷和對理想境界的追求。學(xué)習(xí)這一課前，筆者先給他們看了一組相關(guān)的圖畫，然后讓學(xué)生們通過聯(lián)想與想象看圖說“畫”，其中有位同學(xué)寫得十分傳神：一座雨后青松如蓋的高山，一輪皎潔如鏡的圓月，一條彎彎曲曲、潔白如練的小溪，淙淙流瀉于山石之上，一群天真無邪的姑娘們洗罷衣服踏著月色笑逐著歸來，一片亭亭玉立的荷葉紛紛向兩邊披分，一艘順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜向遠(yuǎn)方搖去……整首詩展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅非常直觀的清新秀麗的山水畫。由此學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生輕松地走入詩的意境中，在詩的意境中受到美的熏陶和感染，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去思考這一首詩表達(dá)的詩人的情感，那就不難了。

由詩及“畫”地審視文人雅士獨(dú)特的審美趨向和審美情趣，在詩歌教學(xué)中，對不斷提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化審美品位，不失為一次富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的有益嘗試。同時，也為提高學(xué)生們的表達(dá)能力提供了契機(jī)。

三、合作探究，增強(qiáng)鑒賞力

以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段之一，它能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、主動探究的能力，這種能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的終極目的，這樣的課堂才是高效率的課堂。教師要善于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)，適時激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師要心甘情愿地充當(dāng)配角，這是古典詩詞開放式教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生在相互合作中求知、探索，既輕松愉快地掌握了知識，又不知不覺地培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)有了切實(shí)的提高，語文課堂才能真正彰顯它的活力。

如，學(xué)習(xí)杜甫的《登高》：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”?？刹扇澐中〗M的方法讓學(xué)生們從詩歌的主題、語言、藝術(shù)技巧等角度討論，然后就感受最深的一點(diǎn)寫一段賞析文字。學(xué)生們討論十分激烈，有的組收集時代背景的相關(guān)資料，以此為據(jù)，得出主題；有的組從煉字的角度就詩中“無邊”、“不盡”等特別的字、詞分析作者的情感，有的組甚至想到了前一篇文章的作者李白，把杜甫與之對比……以往冷寂的課堂霎時變得充滿了活力，知識點(diǎn)不知不覺地呈現(xiàn)出來，學(xué)生們通過自己的智慧完美地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

古典詩詞的開放式教學(xué)，能夠把課堂真正地還給學(xué)生，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言，學(xué)生們對古典詩詞的鑒賞也就不會再“望洋興嘆”了。

作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)（226631）