如何有效提高學生寫作能力

在當前的高中語文教學中，作文教學是一大難點，也是高中生語文成績提升必須跨越的一道門檻。對此，教師應當注重教學方法研究，針對以往陳舊的作文教學模式進行創新與改進，激發學生的學習積極性，增強學生的寫作技巧，并積累寫作素材，有效提升作文寫作能力。本文以人物描寫類的作文教學為例，簡要論述如何提高寫作能力。

一、結合閱讀分析，掌握人物描寫技巧

開展作文教學，離不開教材中范文的引導與啟迪，部分教師將作文教學與閱讀分析人為地分割開來，顯然是不科學的。教師應該充分結合課文的閱讀分析，引導學生在文章的分析中掌握寫作技巧，并有效運用到作文寫作中去。例如在描寫人物的作文教學中，不應直接從寫人手法入手，而應從學生已經學習過的人物描寫文章入手，引導學生回憶文章有哪些高超的寫作技巧。學生通過對生活點點滴滴的回憶，從記憶深處發掘出來許多來自生活小事的細節，從中能夠反映描寫人物的整個形象與顯著特點。在教師的引導下，針對自己選定的描寫對象進行細節發掘，有學生選取了母親臨開學前半夜含淚幫助孩子整理衣物的細節描寫，展示了《游子吟》一般的情境，揭示了濃濃的母愛。另一位學生選取了初中時候，自己在體育課上不小心撕裂了褲子出洋相，體育老師默默脫下運動裝外套幫她裹住腰的細小動作，對教師關愛學生的主題表現得淋漓盡致。還有一位學生對留在記憶深處的一件小事記憶猶新，在他還是一名后進生的時候，由于成績落后，在學生中很不合群，也很自卑，班主任老師在一次班級晚會中神奇般地拿出一支嗩吶，問班級哪位學生會吹，只有他會，在那次晚會上，他的精彩表演獲得了陣陣掌聲，也鼓起了他的勇氣與自信。幾年以后他才知道，其實那是老師特意安排的一個節目，因為老師早就明白，班級只有一位會吹嗩吶的學生，點滴的細節蘊涵了深刻的師愛。在教學中，引導學生在作文寫作中充分借鑒與消化吸收課文的好寫法，對于自身作文能力的提高具有重要的促進作用。

二、開展豐富活動，積累作文寫作素材

當前，許多高中生談及作文寫作難的時候，都透露出一個重要的信息，就是寫作素材極其匱乏。雖然高中生已經接近于成人的年齡，但是在校園生活環境中，學生對于生活的感知與接觸都非常有限，學生在作文中缺乏足夠深刻的理解與體會。要想解決這一問題，就必須在幫助學生積累寫作素材方面下工夫。例如在寫人文章的教學中，一方面，教師可以引導學生認真回憶生活中的人物印象，更應當積極創造條件，讓學生增強直觀感知，為作文寫作活動積累豐富素材，做到有感而發、言由心生。在寫人這一類型的作文教學中，為了幫助學生增加直觀感知，筆者與社區取得了聯系，特地邀請本地區公路系統一位全國勞模走進課堂，向學生講述自己和道班十多年來堅守在邊遠農村，高標準做好道路維護工作的感人事跡。這樣的面對面交流活動，讓學生更加全面、立體和直觀地看到了一位在平凡崗位上做出了不平凡業績的共產黨員光輝的形象，這樣的活動對于學生思想產生的震撼以及獲得的直觀感知，要比媒體來得更為深刻與真實。再比如，為了讓學生能夠增加直觀的寫作素材，同時深化對學生的愛國主義情感教育，筆者利用課余時間，將學生帶進社區，拜訪建國前老黨員和老戰士，聽他們講述那過去的故事，明白今天的幸福生活來之不易，在老人們的講述中，一個個英勇的形象逐步清晰和壯大起來。在這樣的活動之后，又引導學生進行交流活動，學生對于人物的描述與感想頗多，有效彌補了學生寫作素材不足的困境。除此之外，要求學生在課后開展各種自主活動，如選擇一些典型人物進行訪問，認真觀察和感悟生活中的人物，發掘人物身上的獨特之處，在這些活動中積累素材，為作文能力的提升奠定基礎。

三、示范下水作文，發揮直觀引領作用

下水作文一直以來都是教師提高作文指導的重要抓手，通過寫作下水作文，可以讓學生從下水文中汲取到本類型文章的寫作技巧，尤其是通過組織引導學生分析揣摩下水作文，可以提高作文指導的直觀性與形象性。如在描寫人物的作文教學中，為了增強學生對人物描寫技巧的掌握程度，寫作了下水作文《我的父親》，從童年時代的生活照顧、學生時代的勉勵一直到成家立業之后的關心，以濃濃的父愛作為線索，以不同時段的典型片段描繪父愛無疆。在出示下水作文之后，引導學生從兩個方面進行分析，一是本文在描寫人物方面運用了哪些技巧，在布局謀篇方面是如何合理安排的，二是你認為文章還可以從哪些角度來進行描寫。以這兩個探究題為線索，教師組織學生進行下水文的分析揣摩活動，在討論之中增強了對文章寫作技巧的掌握。這樣的指導方式相對于以往空洞的作文教學指導要有效得多。在進行下水作文分析之后，要求學生借鑒下水文的寫作技巧，結合自身對寫人文章的理解與把握，開展文章提綱的擬訂，并以學習小組為單位進行討論與補充。許多學生在談及自己作文寫作能力提高的原因方面，都涉及到下水作文，就說明下水作文對作文寫作的的引領作用。

四、改革評改模式，體現取長補短功能

高中作文教學工作中，教師不能忽略評改環節的作用，以往的作文評改都是教師單獨進行，學生在接到評改結果之后，相當部分的學生只是關心自己作文的等第、評語，評改的作用沒有得到充分體現。教師若在作文評改中將學生的自主地位與作用充分體現出來，會得到明顯的成效。例如在寫人文章的教學中，為了讓學生在作文評改中取長補短和提高學習積極性，筆者將原本由自己評改的作文交給學生來完成，首先將學生分成多個學習小組，以此為單位進行作文評改活動。其次，對學生的相互評改活動提出明確要求，要求學生按照“文章立意選材—布局謀篇結構—語句字詞標點”這樣的順序進行評改，自己提出初步意見，還要進行小組討論活動，針對文章中存在的問題進行分析研究，盡量做到評改的科學性與全面性并舉。接下來，評改者與文章作者之間進行直接的交流活動，交換意見，重點交流在文章寫人表現手法以及文章的結構章法等方面，提出自己的意見。在最后環節，還需要教師進行把關，對于學生通過自己初步評定以及小組討論的等第與評語進行把關，進行適當的完善與糾正，提高評改活動的準確性。通過這樣的自主評改活動，學生的學習參與性明顯增強，并且對作文教學能夠發揮積極的促進作用，另外能夠讓學生在評改活動過程中取長補短，提高技巧借鑒能力，同時也提高了合作意識。

綜上所述，在高中作文教學工作中，教師一定要將創新作為提升教學實效的重要原則，立足教學工作于學生的實際，不斷優化教學理念與教學設計，有效提升學生作文寫作能力。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學（226401）