“問”出層次 “問”出實效

課堂教學無論采取哪一種形式都離不開“問題”。問題是課堂教學的載體，從某種角度說課堂教學的藝術(shù)也是“問”的藝術(shù)。可以說，有效的課堂教學取決于有效地提出問題和有效地回答問題。在解決問題的過程中鍛煉學生的思維能力，提高學生的認知水平，增強學生語文知識的運用能力。

一、個體差異——“問”的基本前提

課堂提問要注意問題的層次性。問題的層次性既是一種客觀的事實，又是提問者必須遵守的重要原則。不同學生由于自身的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等因素的不同，對同一問題會產(chǎn)生不同的認識。即使有相同的認識，其認識的程度也未必相同。層次與差別是客觀存在的，學生的認識能力各有優(yōu)勢，不能簡單地用優(yōu)劣高低來評價。所以，閱讀教學中的提問必須把握這樣一個原則：問題要有層次。只有“問”出層次，才能使回答體現(xiàn)出層次，從而正視差異性的客觀存在，并不斷給予個體性的知識補充。

二、角度選擇——“問”的有效途徑

從課堂教學的角度看，提出問題的目的是要使學生了解所學的內(nèi)容。從狹義的角度講，閱讀教學常從以下幾個方面設(shè)計問題：一是標題，即標題有何特點，標題的語法結(jié)構(gòu)是什么，標題與文章之間的關(guān)系怎樣；二是作者和相關(guān)背景，即作者生活時代與該篇文章的關(guān)系；三是文章主旨，包括寫作的目的、作者的觀點態(tài)度等；四是文章結(jié)構(gòu)，即開頭、結(jié)尾、過渡、照應、段落間關(guān)系等；五是表達技巧、表現(xiàn)手法，即表達方式是什么，修辭手法是什么；六是對重要的詞語、句子、段落的理解，如開篇中重要句子的含義，主旨句的含義，過渡句的作用等；七是文章給人的聯(lián)想、感悟和啟發(fā)等。

同時，對學生回答問題也要做出相應的要求：一是審清題干，有理有據(jù)；二是言簡意賅，言之有序；三是觀點鮮明，有的放矢；四是信息處理，有機整合，即將遙遠的信息拉近，將分散的信息整合，將隱蔽的信息挖掘、明示，將整體的信息進行分解。

三、師生問答——“問”的一般形式

課堂提問一般有兩種基本形式。

首先是教師的提問。此類問題是教師在備課時準備的問題。教師提出科學有序，有層次的問題須建立在兩個“了解”的基礎(chǔ)上：一是要了解學生，教師要了解學生的思維特點、認知水平、語言組織能力，不但要了解所任課班級學生的整體學習能力與水平，還要知道所設(shè)置問題哪些學生能夠較為準確地回答，哪些學生可能一時難以理解，需要進一步的鼓勵與啟發(fā)。二是要了解文本，任課教師要認真?zhèn)湔n，對所教授的內(nèi)容有充分的了解。宏觀上，對文體結(jié)構(gòu)、手法主旨、作者情況、寫作背景、寫作目的等胸有成竹；微觀上，對過渡、照應、煉字等有細致的把握。只有在這一基礎(chǔ)上，才能向?qū)W生提出有層次性的問題，也才能針對不同學生的不同情況有的放矢地提出問題，因教施教，發(fā)展全體學生的智力與能力。

層次，在這里主要是指所提出問題難易程度的不同，也包括提問順序、提問角度的不同。有層次的提問，是指依據(jù)問題的難易程度，按照由易到難、由特殊到一般、由表及里的順序，科學的、符合邏輯的提出的問題。如在講授《故都的秋》一文時，可主要向?qū)W生提出8組問題：（1）文章開頭的主要內(nèi)容是什么？這樣寫好在哪里？（2）文章的內(nèi)容已經(jīng)表達完畢，結(jié)構(gòu)也非常完整了，末段似乎沒有存在的必要，可否刪去？（3）寫“北國之秋”為何要寫江南？怎樣寫，又好在哪里？（4）閱讀文章第3~11段，請學生用一個排比句寫出作者筆下“故都的秋”都在那里？（5）第12段的主要內(nèi)容是什么？有何作用？（6）列出本文的結(jié)構(gòu)提綱。（7）結(jié)合文章的具體內(nèi)容，分析本文的主要寫作手法是什么？（8）概括文章的中心思想。其中，第（1）、（2）、（6）題是關(guān)于理解文章結(jié)構(gòu)的問題，較為簡單。第（3）、（7）題是關(guān)于理解消化文本手法的，是中等難度的問題。第4題是針對本文重點、難點的問題，同時使用這樣的表述方式不僅可以考查學生的理解能力，也能夠檢查和培養(yǎng)學生的表達能力及語言運用能力，是較有難度的問題。第（5）、（8）題也較有難度，問題（5）涉及此類散文常用的手法，具有普遍性，解決好這一問題就可觸類旁通，舉一反三；問題（8）看似簡單，實則較有難度。這兩個問題不僅能考查學生對文本的理解，還能夠鍛煉學生的綜合能力，提高學生的“大語文”能力。

課堂提問的第二種基本形式是學生自己提出問題。在課程改革的大背景下，學生提問的方式被越來越多地運用，主要是因為這種提問方式更能調(diào)動學生的積極性。學生提出問題，學生解決問題，使他們自主參與，自主探究，落實了突出學生主體地位的教學理念。當然，在學生提問的過程中，教師一定要做好“控制”工作。學生提出問題的方式本身是有層次的，因為提出問題的主體本身就是有層次的。對文本認識全面、深刻的學生可能會提出較有難度、較為深刻的問題；對文本認識較為一般或較為淺顯的學生則會提出一些簡單的或基礎(chǔ)性的問題。教師可以將學生提出的問題由易到難排成序列，讓學生逐一解決。教師如果將這種方式處理得當，就更易被學生接受。學生自己提出問題，充分發(fā)揮了在學習中的自主性和能動性。教師的主要工作就是“控制”、鼓勵、點評、篩選，合并同類問題，排出問題序列，與學生合作，共同解決這些問題。

讓學生自己提出問題的方式，在處理選修課的內(nèi)容時，教師可以更多地運用。如，在講授《漢家寨》時，嘗試只向?qū)W生提出一個問題：請說出你感受最深的一點或最想弄清楚的一個問題，同時向?qū)W生提出處理信息的要求。實際操作過程中，學生能夠較快提出了很多有價值的問題，如，漢家寨具有怎樣的特點？本文是從哪些角度寫漢家寨的？第一部分描寫戈壁的景象有什么作用？第二部分出現(xiàn)了兩個人物，這兩個人物在文中的作用是什么？作者寫這篇文章的目的是什么？這些問題有難有易，教師引導學生自己提出問題，再自己著手將問題解決，也就出色地完成了該篇文章的教學任務(wù)。

四、科學評價——“問”的重要組成

真正使一堂教學課取得令人滿意的結(jié)果，教師還需要在學生回答問題后給予分層次、多形式的評價，從而讓不同層面的學生了解自己的語文基礎(chǔ)和實力，從而更加重視語文課，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，加大對語文學習的投入，講究有效的學習方法，進而從根本上促進其語文能力的提高。

總之，課堂教學中問題的提出是大有學問的，教師要避免“滿堂問”、“瑣碎問”、“幼稚問”的出現(xiàn)。提問主要應解決“為什么問”和“怎樣問”的問題，所提出的問題都應遵循因材施教的原則，只有這樣，才能問出層次，問出實效，真正實現(xiàn)新課改的精神。

作者單位：黑龍江省大慶實驗中學（163316）