學校科研管理與品質(zhì)提升

中圖分類號：G47 文獻標志碼：D 文章編號：1673—4289(2011)11—0060—08

價值取向：由發(fā)展學校到成就老師

主持人：各位上午好。今天對話的主題是學校科研管理。當前，學校科研現(xiàn)狀依然不容樂觀，突出的問題是扎實性不足，表面的熱鬧掩蓋了實踐盲目和高耗低效的現(xiàn)實。因此，我們有必要首先探討一下這個問題究競出在哪里。

張家明：學校科研的確存在形式化傾向，從立項開題起，經(jīng)歷著一個持續(xù)降溫的過程。過去，人們認為是功利思想作怪，而我認為最根本的問題是科研價值取向偏差。學校科研究竟為了什么?在理論和學術層面早有較為科學、完整和統(tǒng)一的說法，但是具體到實踐層面，尤其是體現(xiàn)在學校管理中，卻有著N種詮釋。例如，為了響應上級管理部門的號召，為了提升學校形象，為了實現(xiàn)學校發(fā)展等等。客觀而論，這種種的“為了”，都能促進我們對教育科研的重視與投入，但就是很難精進。不是研究路徑不明。就是過程飄浮，因此導致張會長所說的“實踐盲目和高耗低效”。要解決這個問題，必須在認識和實踐上匡正學校科研的價值取向，強化“教師是科研實踐的主體，科研受益的主體”的意識。只有確立了教師的主體意識，才能從教師的角度和教師的利益出發(fā)去規(guī)劃、管理和實施教育科研，追求科研實效。這樣的例子不勝枚舉。從遠一點說，杜郎口中學這所曾被納入撤并計劃的薄弱學校在短短幾年內(nèi)一躍而成為全國名校，就在于從教師發(fā)展出發(fā)，針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的困惑，開展了“10+35”的課堂模式改革。以教師的教學觀念與行為轉(zhuǎn)變帶來令人驚異的課堂變化和效益提升。從近一點看，成都市雙林小學創(chuàng)辦不久，學校針對青年教師多、教學經(jīng)驗缺乏現(xiàn)狀，確定了“縮短青年教師成長期的研究”的教育科研課題，通過創(chuàng)設良好的育師環(huán)境，優(yōu)化育師過程，一大批青年教師茁壯成長。促進了學校快速發(fā)展，短時期內(nèi)成為了成都市窗口示范學校。再從我所在的龍?zhí)缎W來說，前身是鄉(xiāng)中心小學，在區(qū)域內(nèi)屬于薄弱學校，幾年前，通過開展順應教師需求。適應教師發(fā)展的學校科研，學校因教師發(fā)展而發(fā)展，辦學目標考核也從合格到表揚、表彰。社會認可度大幅度提高。

李強：按行政管理的思維，將學校科研的價值取向定位于學校品牌打造、形象樹立和學校發(fā)展，在邏輯上沒有問題。但是，過分強調(diào)學校利益而忽視對教師個體的職業(yè)體驗和生命感受，極易使教育科研走向形式化和功利化。因此，學校科研在意義確認和目標追求中，應將重心由發(fā)展學校下移至成就教師。尤其是在新課程改革的背景下，廣大教師面臨著許多新問題，我們需要借助教育科研，增強教師應對挑戰(zhàn)的智慧和能力，從而在教師的自我更新與發(fā)展中實現(xiàn)學校發(fā)展和辦學水平的提升。曾經(jīng)有人說“科研興校”的口號應變?yōu)椤翱蒲信d師”，我贊同這種提法，但是由于長期形成的管理思維，不少校長恐怕一時還難以轉(zhuǎn)過這個彎。

黃敏潔：學校科研管理思維的確應該轉(zhuǎn)這個彎。只有教師“發(fā)才致富”，學校才能發(fā)展升位。所謂發(fā)“才”，是擁有足夠的專業(yè)能力和職業(yè)智慧，“致富”，是指精神富有，心靈充實，有著良好的生存狀態(tài)和生命質(zhì)量。而在當前，精神富有，心靈充實的教師少之又少。不知從何時起，教師的工作逐漸淪為標準化、作坊式的勞作，整天沉溺于課本、備課本、作業(yè)本和繁雜的事務之中，難以自拔。尤其是面對考試評價的壓力，教師的職業(yè)感受可用苦、累、煩三個字來概括。這也是教師職業(yè)倦怠的根本原因。但是，盡管如此，我們還是能夠發(fā)現(xiàn)有的教師自我感覺良好。他們精神振作，勤于思考，富于創(chuàng)造，面對工作的負擔，充滿抗壓的彈性與活力。這是因為什么?是因為研究。無論是自主研究，或者是學校科研，只要他們是真實地投入了，就會進入一種超越現(xiàn)實的精神境界，就會在問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決中增強創(chuàng)造的能量，產(chǎn)生創(chuàng)造的智慧，收獲創(chuàng)造的成果。研究，是消減職業(yè)倦怠的強心劑，能使教師每天都有新思考、新發(fā)現(xiàn)、新收獲，每天都充滿創(chuàng)造的信心和成功的希望。

張家明：黃校長關于教師“發(fā)才致富”，學校發(fā)展升位的觀點，是學校科研價值取向的樸素表達，也是對于學校科研本質(zhì)的再認識。過去，學校在做科研時喜歡很“現(xiàn)實”地思考科研的投入與產(chǎn)出問題，尤其是很關注科研對于樹立學校形象和擴大社會影響到底能產(chǎn)生什么積極的作用。如果，我們形成了“教師第一”的意識，這個問題就顯得不再那么重要。

胡燕：剛才張校長提到科研成本投入與產(chǎn)出的問題，我認為做科研實際上無法具體考量科研的產(chǎn)出效益。我在與長虹集團趙總交流時，他說長虹集團投入的研究經(jīng)費很多，而回報情況無法計算，但是無疑對于技術的創(chuàng)新、產(chǎn)品的更新和企業(yè)的發(fā)展幫助很大。學校科研的投入，更是如此，雖然無法具體地評估效益，但一定會對教師和學校發(fā)展產(chǎn)生影響。所以，我們不必太計較投入與產(chǎn)出之比。只要有真投入就有真產(chǎn)出，有大投入就有大產(chǎn)出。一些原來辦學水平一般甚至較差的學校，在后來通過科研發(fā)展得很好就能說明這個問題。

黃潤清：學校科研價值取向的重心由發(fā)展學校向成就教師轉(zhuǎn)移，是對教師生命的尊重和關懷，能改善教師生存狀態(tài)。前一段時間，我們學校的一位體育老師精神壓力很大，原因是他感到自己的體育教學和訓練的成績雖然不錯，但是與其他老師相比，感覺自己還缺了些什么，有相形見拙的自卑感。后來學校行政通過與他交流，這位老師意識到自己只是埋頭做事，缺乏研究和自主創(chuàng)造的精神，不像有些老師那樣成功的體驗多。對此，學校也引導他進行小課題研究，以此喚起其進取精神，激活其創(chuàng)造潛能，并豐富其職業(yè)體驗。現(xiàn)在，這位老師的精神面貌有了較大的改善。

主持人：學校科研為什么?大家將關注的焦點集中到教師這一研究主體與受益主體，并迭成基本共識：學校科研首先是引導教師過一種研究的生活，在自我超越、自主創(chuàng)造和專業(yè)發(fā)展中增強人生的價值體驗。這種由關注概念的“校”轉(zhuǎn)向關注具體的“人”，是學校科研價值取向的明智調(diào)控。在教師自主創(chuàng)造實踐精神萎靡，研究“閑情逸致”稀缺的今天，以研究的力量振作精神，以智慧的甘露滋潤心靈，這無疑是對教師職業(yè)倦怠的強力救贖。教師生存狀態(tài)、職業(yè)狀態(tài)的改善、必將引來學生發(fā)展、學校發(fā)展的連鎖反應。如果，作為第一生產(chǎn)力的教師能通過科研揚眉吐氣，還愁學校不能飛黃騰達?

品質(zhì)追求：由規(guī)范管理到引領管理

主持人：請大家圍繞科研管理的職能優(yōu)化與效率追求談管理的理念，管理的策略，管理的經(jīng)驗。

李強：管理的理念、策略、經(jīng)驗，這三個方面連起來是“一條龍”。理念是龍頭，策略是龍身，經(jīng)驗是龍尾，三個方面處理好了，學校科研這條龍就能騰飛起來。作為龍頭的科研管理理念是什么?我認為是“引領”而不是“規(guī)范”。過去，為了科研出成績、掙面子，用各種規(guī)章條款督促教師盡力、盡心做科研，結(jié)果如何?答案是教師只有行動而無心動。受人詬病的“假科研”就產(chǎn)生于應付式地做科研和評獎攻關。所以，假科研是被逼出來的。不幸的是，做假科研有時還真的能拿獎。這不值得羨慕，但卻讓人郁悶。科研管理的正道當是：告別規(guī)范管理，強化引領管理，杜絕虛假科研，追求真實效益。換句話說，引領才是真管理。

胡燕：科研的有序開展，需要增強規(guī)范意識，但是規(guī)范應當有一個正確的著力點。如果規(guī)范僅僅是為了按計劃出一些表面的成果，這種規(guī)范當然會導致形式化，當然會束縛手腳，當然會讓假科研鉆空子。因此，我們的規(guī)范應當著力于遵從規(guī)律、適應校情的制度建設和操作實踐的引導，也就是剛才李校長所提出的“引領”。“引領”這個提法好，合理的規(guī)范也體現(xiàn)在有效的引領之中，帶來研究過程的扎實性，研究行為的真實性。“引領”的理念可以使科研管理站在一個制高點上，獲得前瞻性管理的主動權。

主持人：去假科研傾向。樹真科研正氣，需要以引領的理念調(diào)整管理思維、管理制度和管理策略。我們心目中的真科研是什么面貌?

李強：是否真科研，可從五個維度考量：第一是否有真問題，所研究的內(nèi)容是否具有實踐改進與優(yōu)化的針對性：第二是否有真投入，教師是否能做、愿做和想做；第三是否有真過程，研究是否密切聯(lián)系實踐現(xiàn)實，有扎實的研究行為；第四是否有真效果，通過研究是否有效地改變、改善和優(yōu)化實踐，是否對教師的發(fā)展起到不可替代的作用；第五是否有真經(jīng)驗，研究所形成的基本經(jīng)驗是否體現(xiàn)教育的本質(zhì)規(guī)律，是否具有普適性或啟迪性。

張家明：李強校長所談真科研的五條標準也可以說是常識和常理，學校需要的就是這種守持常識和常理的真科研。真科研是對教師日常教學有用的科研，既有理性的含金量，又有實踐的高效益。理性的含金量不是指理論建樹，而是指思維的品質(zhì)。思維品質(zhì)的提升只有通過扎扎實實地“做”科研。作為管理者，我們應愛憎分明，尊重“做”科研，厭惡“寫”科研。這樣的話，科研管理才能底氣十足。名利雙收。洋思中學就是在“先學后教當堂訓練”的研究中做出了奇跡，創(chuàng)造了輝煌。

主持人：站在學校管理的角度，我們怎樣讓廣大教師心甘情愿、求真務實、任勞任怨地做科研?

李強：還是需要回到引領式管理的活題。學校科研管理因情況不同策略不同，但是在管理的內(nèi)容上基本一致，例如研究選題、研究實踐、研究評價。學校都應當發(fā)揮引領的作用，使教師的研究既符合規(guī)律又貼近實際，才能產(chǎn)生良好的效果。

首先說選題。選題最能體現(xiàn)學校管理引領的智慧。過去有些學校的課題做不下去，除了方法問題。更主要的在于選題不切合學校實際。要讓教師對科研感興趣，課題的選擇應考慮可行性。如果學校研究條件，教師研究能力有限，選擇課題最好是“抓小放大”，市級以上的大課題不宜多，一個就行。多了就沒有精力和時間研究，而且增加教師負擔。引導教師結(jié)合工作開展“草根式”的小課題研究，能降低研究的門檻，讓教師對科研產(chǎn)生興趣和信心。因此在一個階段內(nèi)。可集中一定的力量，解決某一方面或某一階段的問題，待教師積累經(jīng)驗，增強能力后，再“由小到大”，開展具有一定難度的大課題研究。

曾容：關于學校科研課題到底選大還是選小，不可一概而論。課題做大做小需分情況，分階段。對于一所剛組建的和處于初級發(fā)展階段的學校來說，根據(jù)需要，集全校之力做全員參與的大課題，可較好地營造研究氛圍，創(chuàng)建研究文化，促進教師對教育科研的認同感，增強學校發(fā)展的向心力。同時可促進整個管理機制的健全和辦學思路的明晰。而在深入發(fā)展階段，就需要做貼近教師需求和針對實踐難點問題解決的專項性中、小課題。如東風路小學，做的關注后進生、學困生發(fā)展的小課題，效果就很好。

蒲春燕：李強校長談到研究選題抓小放大、由小到大。我認為還可以抓小保大，使大課題做得更實在。我們學校承擔的市級課題“基于學科思想方法的整合性教學策略研究”看來很大，為了避免大而空，我們引導語文、數(shù)學、藝體教研組根據(jù)學科特點各自尋找研究的切入點，把大課題分解為一個個具體的小課題——基于教材結(jié)構的整體性教學、基于學科思想方法滲透的教學、基于審美體驗的鑒賞性教學。在研究中基于教學實踐。以生動實際的課例研究支撐小課題研究，確保研究的實效性。有了明確的研究主題，就克服了研究的盲目性和隨意性，以問題為核心的課例研究。使大課題的研究有血有肉。

黃潤清：作為學校管理者，要以開闊的心胸容納研究內(nèi)容的多元價值取向，在選題上要弱化行政意志和功利意識。比如，不能認為只有大課題才能出彩而忽略小課題或微型課題，也不能因為小課題、微型課題容易實施而忽視大課題。課題選擇需要因校而異，因人而異。有的課題對他人沒多少價值，但對這個人的發(fā)展有價值，有的課題在一方面作用不大，而對另一方面有作用。所以，課題是否有價值，要看實踐的需要。實踐的需要是檢驗課題價值的重要標準。

張友紅：關于研究選題，除了基于學校和教師自身實際。還要跟進教育改革與發(fā)展的步伐，有利于教育實踐的創(chuàng)新，這樣的研究才具有生命力。選題還應考慮是否能增強教師和學校發(fā)展的競爭力。日本“佳能”與“尼康”，就是在相互競爭中實現(xiàn)技術的創(chuàng)新。其途徑這就是對產(chǎn)品實用性改進、優(yōu)化的研究。產(chǎn)品適用性強，有獨到優(yōu)勢，就受歡迎，就會贏得市場。學校科研的選題，既有實用性，又有前瞻性，研究才不至于局限在一個低層次，才會體現(xiàn)教育科研的真正價值。另外，課題盡可能滿足更多教師的需求，調(diào)動教師全員參與，只有讓更多教師參與進來，行動起來，才能促進教師群體的發(fā)展。我們學校推行特色教師行動研究計劃，就是讓更多教師動起來，邊做邊學習，不搞標準化，不搞”高大全“，尊重差異性發(fā)展。

胡燕：從前面大家的交流看，研究選題看重的是價值，課題的大小與價值沒有直接關系，只要適應教育的共性要求和教師發(fā)展的內(nèi)在需求，都值得研究。教師發(fā)展的內(nèi)在需求是教育科研的根基，是教育科研力之源泉，我們在研究選題時應自下而上，民主協(xié)商，以師為本，使教師親近并走進教育科研。

主持人：剛才，各位就研究選題作了辯證性思考，交流了選題的策略，尤其是胡燕主任關于選題要滿足教師發(fā)展的內(nèi)在需求的觀點，能啟發(fā)我們對研究選題做出價值論證。如何使科研在做的過程中增強扎實性?請各位就此談看法，亮觀點。

李強：教師對科研的投入情態(tài)直接影響到研究的扎實性。而投入情態(tài)與研究意識相關。具有研究的自覺意識和主動行為的教師很少，更多的是在研究制度、研究活動規(guī)范以及評價手段驅(qū)動下的被動服從和執(zhí)行。學校科研管理的第一步，就是要喚醒教師主動研究的意識，使教師通過研究熱身，嘗到研究的甜頭，從而由被隱效，即不像實踐改變和行為變化那樣可觀可測，但可通過師生的精神狀態(tài)而感知科研效應可持續(xù)的“再生性”。一句話，優(yōu)品質(zhì)的科研能深深嵌入到學科實踐和教師的心靈中，既顯而易見地改變實踐，又潛移默化地塑造理性人格。所以，我認為優(yōu)品質(zhì)科研首先必須扎牢根基。這個根基是什么?上個月，我到知名的上海建平實驗小學，校長說過一句令人深思的話：學校不要太熱衷于搞科研，科研是研究者和專門人士搞的，你把校本教研搞好了，效果就出來了。他們的教研很實在，通常是專家名師與教師面對面進行研究，效果很好。從他們說的與做的看，這是一種思維方式的改變，事實上他們并不是反對做科研，相反。是想通過做好校本教研扎實科研的基礎，營造科研的土壤。如果連日常教研都沒做扎實，何談科研的優(yōu)品質(zhì)?所以，追求優(yōu)品質(zhì)的科研，我認為應當以科研的意識做好教研，以教研的意識做好科研，而不是只想到拉科研的大旗顯示雄心壯志。

基于這種認識，我們在學校科研管理中十分強調(diào)增強三種“力”。第一是增強日常研究的實踐促進力。科研的品質(zhì)在于不僅要有科研的含金量。更需要真實地改變和改善實踐，因此管理需要在促進實踐上下功夫。第二是增強管理者的科研引導力。校長的科研引導力決定科研的品質(zhì)。校長的引領力不僅僅是體現(xiàn)在管理的創(chuàng)新上，更重要的是為教師研究的智慧提升做好服務工作，一定要重視理論的作用，重視專家的作用，為專家與教師直接對話搭好橋，鋪好路。重慶有所小學的教育科研搞得很好，教師發(fā)展很快，就在于西師的專家教授經(jīng)常一對一地指導和幫助教師。對此我們很羨幕，希望能有一個“中介”，為學校、教師與專家的聯(lián)系溝通搭起一座橋梁，這樣就能少走彎路。第三是增強教育科研的培訓力。學校應統(tǒng)籌安排，對教師進行切實的培訓，提升教師的認識，并使其掌握科研的基本技術與方法。

劉艷：增強“三力”的提法對追求優(yōu)品質(zhì)科研很有啟發(fā)性。尤其是科研培訓力至關重要，但是過去難以落到實處，所培訓的內(nèi)容理論性太強，有的內(nèi)容又和老師們關注的問題不同步，教師的接受效果自然不好。基于這種情況，我們采取了研究進程需求與教師的研究能力同步提升的培訓策略。比如，在科研組長確定之初，主要進行的是科研課題的常識性培訓和科研管理的技能培訓。主題有：科研組長如何進行小組管理、課題方案的撰寫方法等等。當課題進入實施階段時，我們又對科研骨干進行針對性培訓，培訓的內(nèi)容有“課題各階段應該做的具體工作”，“怎么修改課題方案”，“如何梳理科研成果”等等。使科研骨干的能力提高和學校的科研管理工作同步進行，將空洞抽象的說教式培訓變?yōu)閷嵺`操作性針對性培訓，這樣就取得了較好的效果。

賴含梅：我同意剛才賴敏校長的觀點，優(yōu)品質(zhì)的科研要有優(yōu)品質(zhì)的教研為基礎，連大眾化的日常教研都搞不好。何談優(yōu)品質(zhì)的科研?追求優(yōu)品質(zhì)的科研難度更大，因此鑒于教師能力的差異性，學校科研不一定要興師動眾，人人參與，但至少應考慮構建科研的核心隊伍，讓那些善于學習、善于思考，力求進取并耐得住寂寞的教師率先參與。這樣可以集中優(yōu)勢做科研。待科研做得較為成熟時。做得有聲有色之后，自然會吸引更多的教師卷入。

胡燕：關于學校科研究竟是教師多數(shù)參與或少數(shù)參與的問題，這要看實際情況。當然，參與教育科研的越多，越好。但是需要分層次，例如，對于優(yōu)秀骨干教師，可讓他們做一些具有前瞻性或創(chuàng)新性的課題，而對于一般教師，可以做一些基礎性、提升性的課題。尊重層次差異性，能滿足教師的不同需求。因此，學校科研有必要建立一種多元化期待的意識，做科研尊重差異，尊重個性，就是面向教師全體，關注教師“每一個”的發(fā)展。促進教師的全員發(fā)展是優(yōu)品質(zhì)科研的顯著特征。

任碩：學校科研是由若干個體參與的集體研究行為，是教師共同發(fā)展的平臺，其品質(zhì)的提升在很大程度上取決于團隊合作的效度。在教師合作的狀態(tài)下開放研究的渠道，流通研究的信息。分享研究的經(jīng)驗，能有效提升科研品質(zhì)。我們注重教師之間的合作交流與優(yōu)勢互補。例如在一項研究中，將藝術學科教師和剛從大學畢業(yè)走上工作崗位不久的數(shù)學、信息技術的老師安排在一起。讓他們共同研究。結(jié)果，習慣于感性思維的藝術學科老師的思維方式發(fā)生了較大的變化。一位音樂老師說：在一開始時真還覺得自己思考問題比他們更實在，但是當討論到一個具體問題時，其中兩位大學生的理性思維特強，他們一邊聽。一邊通過畫表格的方式，形成了對問題的本質(zhì)性認識和理解。我這才發(fā)現(xiàn)，雖然這些新教師的實踐經(jīng)驗不足，但是在思考的能力與水平上卻有他們的優(yōu)勢。通過這件事，我們更重視對教師理性思維的歷練。我們搞了一個活動，要求教師在暑假時對本班學生的身心特點，身體發(fā)育情況進行梳理與分析，形成基本認識，于開學時向家長講，結(jié)果引起家長的興趣，獲得家長的認可。這就是前面李強校長提到的向家長進行專業(yè)化的表達。

陳軍：剛才有校長談到，學校科研的品質(zhì)提升，取決于學校科研管理的引導力。我同意這個觀點。引導力取決于校長的科研觀，有什么樣的科研觀，就有什么樣的引導力，有什么樣的引導力，就有什么樣的科研品質(zhì)。科研觀來源于對學校科研的價值定位，科研價值體現(xiàn)在兩方面，一是成績，一是成長。兩者齊備最理想，但如果不能做到兩全，最好將重心擺在人的成長上。比如剛才提到的上海建平小學，他們就很關注教師在日常教研中的成長與發(fā)展，關注教師專業(yè)水平與思維品質(zhì)的同步提升。他們在表面上是將科研與教研分離開來，而我認為兩者具有密切的相關度。實質(zhì)上科研的格局就是一個有深度的教研。這樣理解，我們對學校科研形態(tài)和價值的定位就會發(fā)生變化，就會追求一種日常性、生態(tài)性的有肌理與有質(zhì)感的學校科研。

效益考量：由標識成果到實踐成果

主持人：做真科研，求優(yōu)品質(zhì)，是基于對科研高效益的期待。怎樣考量學校科研的效益?最核心的效益觀察點是什么?深究這個問題，有助于聚焦學校科研的著力點。

黃敏潔：做科研付出很多，都希望有效益，都希望有利可圖，包括希望獲得獎勵之類的標識性成果。但是客觀而論，課題獲獎風毛麟角，我們大可不必全力以赴去擠這個獨木橋，大可不必為沒擠過獨木橋而懊喪，應在實踐的變化與優(yōu)化中尋求內(nèi)心的踏實感。教師的變化是考量科研效益的核心指標。教師的發(fā)展。教師專業(yè)和精神層面的“發(fā)才致富”，生命的良好狀態(tài)，是學校科研的出發(fā)點與歸宿。以這樣的認識評價科研效益，我們的效益追求才會有生根之處，才會實實在在。

但是，作為“人”的發(fā)展，其精神歷練與智慧增長是漸進性的，甚至是隱性的過程，很難以標準化的評價方式找證據(jù)。但這些變化并不是不可感知，關鍵的問題是需要我們轉(zhuǎn)換觀測思維，做有心人，從教師教學實踐中的言談、行為方式和工作效果中去捕捉科研帶給教師的微妙變化。例如看教師是否對教育問題有自己的看法，對教學問題是否有改進的行為，這種改進是否產(chǎn)生一些效果，教師是否通過對教育教學事件和現(xiàn)象的梳理、分析、判斷，形成個性化的思考或思想。當然，教師的研究文章也能反映出研究的效果，但我們還是要對這種評價方式有所節(jié)制，要重點關注教師的發(fā)展和受益情況。

任碩：教師的受益狀況通過精神狀態(tài)、心智變化、實踐效果等方面綜合反映。具體說來看是否實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變。第一，教師是否由研究的嘗試者向“發(fā)燒友”轉(zhuǎn)變。我用數(shù)碼相機給女兒拍照片，發(fā)現(xiàn)效果比起好的攝影作品還有很大差距，我就研究技術，學習藝術表現(xiàn)方法，越做越起勁，幾乎成為攝影的發(fā)燒友，結(jié)果效果就是不一樣。教師做科研有了這種精神就不用擔心效果。第二是否由務實的行動者向理性的思考者轉(zhuǎn)變。很多教師能夠進行有效的實踐性活動，并談出具體的做法，但卻很難對復雜多變的教育現(xiàn)象或事件及其經(jīng)驗進行理性分析與闡述，更難通過事物的“抽象”形成言簡意賅的鮮明觀點或思想。而有效的科研一定會使教師在思維品質(zhì)和思維表達力方面所有提升。第三是否由教育的執(zhí)行者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。這是科研的最高境界。只有通過扎實的研究和實踐，形成研究的智慧與能力，才能以創(chuàng)造性的思維解決教育教學實踐中的各種問題。獲得更大的成功。做到以上三點，教師的自主、自信、成功和職業(yè)幸福體驗也就在其中。

蒲春燕：考量與評價學校科研的效益不忽略科研理論成果和物化成果，但更應看重教師的變化。我們學校是2004年由兩校合并在一起的，教師素質(zhì)差異較大，部分教師過早地出現(xiàn)職業(yè)倦怠，工作流于形式，缺乏內(nèi)趨力，且團結(jié)協(xié)作與共同進取的意識薄弱。我們通過發(fā)展性教師評價的研究，改善了教師精神面貌，增強了其職業(yè)進取意識。尤其是在教學研究的情境中置入教師互評，促進了教師真誠合作、共同提升。比如以往教研組的課例研究活動。要么沉默無言，要么言必贊賞，沒有個性化的思維參與。現(xiàn)在，每一位老師都具有了以評價幫助同伴發(fā)展的意識，坦誠而有主見地指出教學的問題所在，提出有價值的建議，而授課教師也能夠坦然且樂意地接受意見，因此教學實踐的改進與優(yōu)化顯而易見。

黃潤清：研究帶給教師的變化與發(fā)展因人而異，表現(xiàn)多樣。我校有一位老師，當一位專家聽他的課，發(fā)現(xiàn)連學困生的發(fā)言都聲音宏亮，充滿信心，便大加贊賞。原來，這位老師正在進行學困生學習的研究。我校有一位數(shù)學老師，可以說她對研究和研究的表達幾乎達到了癡迷的程度，或者說成為了研究的“發(fā)燒友”。她每期寫三萬多字的“博客”，內(nèi)容都是關于“CEo”(首席執(zhí)行官)制度在合作學習中的運用探索。她的研究顯著地提升了合作學習的有效性，受到廣泛關注和好評。

主持人：今天。各位校長就學校科研的價值取向。學校科研的過程管理和效益考量等問題展開了討論，達成了三點共識：教師才是真主體，引領才是真管理，變化才是真效益。在座校長大多數(shù)是從研究實踐中成長起來的，因此能夠站在研究主體——教師的角度深層次地思考學校科研管理的問題。希望大家以后進一步加強教師在科研中成功發(fā)展的案例研究，從中提煉出更多的管理經(jīng)驗，使我們更加內(nèi)行地管理學校科研，切實地追求科研優(yōu)品質(zhì)。