話語(yǔ)“瘦身”

一、減少明知故問的互動(dòng)

【現(xiàn)象】T：I’m your new teacher.Do you want to know me？Do you have any questions？Question，please.

T：Look，this is my friend，Tony White.

Do you want to know him？Do you have any questions？Question，please.

T：Do you have a friend？

Look，this is a letter to a penfriend.（教授新單詞）

【解析】這是一位教師設(shè)計(jì)的6B Unit7 A letter to a penfriend PartA的導(dǎo)入部分（以下案例同）。教師設(shè)計(jì)了兩次諸如“Do you want to know me？Do you have any questions？”、一次“Do you have a friend？”之類的明知故問的問題。這種問題的實(shí)質(zhì)就是鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)性、沖動(dòng)性的問答而不是進(jìn)行認(rèn)知性思考、批判性思維。而且這種問題的本身也包含了教師期待學(xué)生回答問題的角度與方式，那就是：Yes，I do.其實(shí)，無論學(xué)生如何回答，教師都會(huì)按照預(yù)設(shè)好的步驟推進(jìn)教學(xué)。也就說，這種問題本身就是廢話。教師費(fèi)盡心機(jī)的互動(dòng)就是為了要一個(gè)單詞“penfriend”，但是卻不惜濃墨重彩地大繞彎子，耗時(shí)、費(fèi)力又低效。

【改進(jìn)策略】在設(shè)計(jì)話語(yǔ)前，教師不僅應(yīng)考慮圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)什么樣的話語(yǔ)，而且還要考慮為什么要這樣設(shè)計(jì)，確保每句話語(yǔ)都能發(fā)展學(xué)生的智力、技能和情感，從而使話語(yǔ)始終能夠圍繞課堂教學(xué)目的展開，更好地完成教學(xué)的中心任務(wù)。為此，教師應(yīng)最大限度地減少明知故問的話語(yǔ)，最大限度地“瘦身”。

二、減少回應(yīng)性重復(fù)的反饋

【現(xiàn)象】T：listen and tick the question sentences.（課件展示備選的問句）

T：Read the answers，please.

Who do you want to write to？

S1：Peter.

T：Yes，he’s Peter. Who’s Peter？

S2：He’s an English boy.

T：You’re right. He’s an English boy. Where does he live？

…

【解析】在上述例子中，教師不停地重復(fù)所有應(yīng)答者的句子，其目的是為了讓所有的學(xué)生都能夠聽到這句話，其出發(fā)點(diǎn)是好的。但是，這種下意識(shí)的重復(fù)卻使大部分學(xué)生容易出現(xiàn)聽覺疲勞，甚至還會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維容易被教師強(qiáng)行介入的話語(yǔ)分散了注意力。

【改進(jìn)策略】教師盡量使用簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，如“OK／Good／Excellent”或點(diǎn)頭微笑即可，讓學(xué)生感覺到教師是真正在關(guān)注他的回答而不是敷衍了事即可，盡量不要重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)，在細(xì)節(jié)處努力將自己的話語(yǔ)“瘦身”。

三、減少標(biāo)簽式情感號(hào)令

【現(xiàn)象】T：Everyone should have a friend. And we should communicate with each other，let’s remember：A friend in need is a friend indeed.

【解析】在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的“情感目標(biāo)”已經(jīng)成為許多優(yōu)質(zhì)課和展示課必備的環(huán)節(jié)，有的甚至不根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，牽強(qiáng)附會(huì)地設(shè)計(jì)一些話語(yǔ)來達(dá)成此教學(xué)意愿，使“情感目標(biāo)”成為一種口號(hào)式、標(biāo)簽式的教學(xué)，一時(shí)間情感泛濫成災(zāi)，教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，曲解了真正的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)過程。想想，就六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，怎么可能認(rèn)識(shí)諸如：communicate，remember，indeed。很顯然，這個(gè)過程是套用了課堂模式，屬于標(biāo)簽式的情感號(hào)令。

【改進(jìn)策略】并非所有的課只有貼上情感標(biāo)簽才算是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。要不要貼上情感標(biāo)簽，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來做決定。就是說，課堂話語(yǔ)的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既能為學(xué)生所接受，又能具有啟發(fā)性、研討性，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如若多余，就一定要想法舍去，努力讓教師話語(yǔ)“瘦身”。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)馮樓小學(xué)）