提升英語教師課堂話語品質之斷想

英語課堂教學呼喚英語教師要盡量運用英語組織課堂教學活動，無論是語言情境的創設、重點難點的突破、文本價值的提升、教學活動的開展和調控等都需要英語教師通過恰當的話語來實現。因此，在英語課堂教學中，英語教師的話語成了英語課堂教學品質的關鍵元素之一。

斷想一：課堂話語要關照學生實際，讓英語課堂多一份童趣

小學生在英語語言知識的儲備和英語語言運用的能力上尚屬起步階段，在英語學習興趣上懷有一種不穩定的好奇，因此，英語教師的課堂話語要關照學生的實際語言水平和興趣。詞匯量過多、句式上太難的課堂話語不僅容易給學生的英語學習帶來一定的困擾，還會在一定程度上剝蝕學生英語學習的興趣；一些過于刻板、成人化的課堂話語也容易讓孩子們初學英語的好奇慢慢淡去。

在小學英語課堂教學中，很多時候，很多教師都會遇到這樣的困擾：（1）教師要說的話語，學生會聽不懂；教師要他們通過討論表達思想，學生不會用合適的話語來表達。（2）經常采用同樣的話語方式，學生會膩味。因而，在英語課堂上，英語教師的話語要盡量貼近學生的英語語言知識水平，對一些有些難度的話語，要盡量簡化到學生能借助語境和教師的身體語言能聽懂的程度；同時，還要盡可能地選擇較為適合小學生年齡特征的話語方式呈現。這樣，學生會因為聽懂、并喜歡教師的話語而喜歡英語學習，英語課堂也會因為學生的喜歡而多一份童趣。

斷想二：課堂話語要聚焦學習主題，讓英語課堂有一個中心

教師是英語課堂教學活動的引領者，英語課堂教學活動的走向首先取決于教師的引導，而話語則是重要途徑之一。一般而言，英語課堂教學活動都是從教師與學生的對話開始，而這些對話，一般都由教師的話語所引發。不少時候，我們發現這樣一種現象：在一次語言交流活動中，話語內容往往會觸及到太多的話題，從日常問候、姓名、年齡、飲食、喜歡的色彩、食物到家庭其他成員的職業等等；話語過程不斷呈現出明顯的“跳躍”，即教師的話語從一個話題很快跳向另一個話題，話語對象則從一個學生跳向另一個學生。教師與每個學生之間的對話處于一種毫無關聯的分裂狀態，教師沒有能夠通過適當的話語將師生之間的話語交流逐漸引向新的教學內容。

一般而言，每一次英語課堂教學活動都圍繞一個主題展開，即便是復習教學也不例外。而要圍繞主題開展教學活動，教師的話語是關鍵，教師要根據教學內容運用適當的話語引導學生走向相關專題的學習活動，這是高質量英語教學活動的良好開端。如教學表示時刻表達的內容時，教師可以將話語從以前學過的英語數字開始；如教學“周末計劃”教學內容的時候，可以將話語從談論天氣情況開始。通過合適的話語將師生之間的語言交流活動引向每一次教學活動的主題，使教學活動因為有個中心而成一體。

斷想三：課堂話語要關注課堂生成，讓英語課堂添一絲靈動

如其他學科教學一樣，英語課堂同樣會生成許多無法預料的元素，教師要善于抓住這些生成性元素并適時調整教學活動，課堂才會真正靈動起來。這不僅需要教師對課堂教學具有明銳的觀察力和迅速作出調整的智慧，更需要教師運用適當的話語來對課堂教學做出調控，這時，教師適當的話語就顯得特別重要。如在英語課堂教學的“熱身”階段，很多教師往往會與學生進行日常交流，我們很難全部預設學生可能做出的反應，很多時候，對于那些伴隨著教學活動而出現的生成性元素，有些教師采取了忽略的態度，還是按照原來預設的軌道開展教學活動。這樣，學生不僅不清楚自己的回答是否正確，也容易因自己的回答被教師忽略而產生失落的情緒。

斷想四：課堂話語要注重前后邏輯，讓英語課堂多一些自然

或許，在很多英語教師的眼里，邏輯與英語課堂教學的關系不大，其實，在英語課堂教學中，恰恰是英語教師話語中前后的邏輯關系才使課堂教學顯得自然，有時，我們需要根據一個語境得出一個相關的結論，有時需要通過一系列教學活動引導學生獲得某方面的感悟從而提升文本的育人價值，等等。這些都需要教師運用恰當的話語來實現，在這些情形下，更凸顯了英語教師話語的邏輯性。然而，在許多英語課堂里，有些教師正是因為忽略了課堂話語的邏輯性，他們所創設的語境不能為學生所真正理解，他們所期待的學生感悟才未能如愿，這也是當前英語課堂教學中比較普遍的問題。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山教師進修學校）