走出“教育規(guī)劃”的怪圈

近年來我國各級(jí)基礎(chǔ)教育行政機(jī)構(gòu)熱衷于制訂教育發(fā)展規(guī)劃。然而，一份教育發(fā)展規(guī)劃倘若僅僅滿足于空洞的口號(hào)和政治的宣示，那是沒有任何生命力的。一個(gè)好的教育改革與發(fā)展規(guī)劃必須提供教育發(fā)展的愿景，厘定教育實(shí)踐的規(guī)范，具有引領(lǐng)功能和規(guī)范功能，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具備可操作性。教育發(fā)展的規(guī)劃文本終究是基于一定的教育思想的專業(yè)性極強(qiáng)的文件，倘若背離現(xiàn)代教育科學(xué)的基本常識(shí)，倘若無視本土的生機(jī)勃勃的改革實(shí)踐，這種文本只能是敗筆連連。我以為，要走出“教育規(guī)劃”的怪圈，必須做到以下幾個(gè)方面：

直面基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)。第一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，應(yīng)試教育愈演愈烈，甚至已經(jīng)達(dá)到了登峰造極的地步。然而我們的一些教育規(guī)劃文本居然輕描淡寫地提出所謂的“克服應(yīng)試教育傾向”。這就給公眾一個(gè)虛假的信息，似乎我國基礎(chǔ)教育尚未構(gòu)成“應(yīng)試教育”的局面，改革的課題不過是“克服傾向”而已。僅僅是“克服應(yīng)試教育傾向”而已嗎？我們知道，“素質(zhì)教育”是針對“應(yīng)試教育”提出來的概念，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”之爭已經(jīng)20幾年了。“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的價(jià)值追求是涇渭分明的：前者追求的是“和而不同”的教育世界；后者追求的是“同而不和”的教育世界。這是兩種不可調(diào)和的教育價(jià)值的追求。豈是用“應(yīng)試教育傾向”能夠了斷的？這分明是教育思想的大倒退！第二個(gè)現(xiàn)實(shí)是，生機(jī)勃勃的新課程改革實(shí)踐。新課程改革以其“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的改革理念，召喚了萬千教育革新者形成了嶄新的話語系統(tǒng)，展開了一場靜悄悄的“課堂革命”，課堂里飛出了嶄新的歌。聯(lián)合國教科文組織和國際課程專家高度評價(jià)“新課程改革開啟了中國課程發(fā)展的新紀(jì)元”。我國改革開放30年來的教育改革實(shí)踐，特別是10年新課程改革，你是繞不過、躲不開的。

瞄準(zhǔn)學(xué)校改革的靶心。學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展——這個(gè)改革的基本邏輯，是不可移易的。事實(shí)上，溫總理去北京35中聽課本身，就鮮明地彰顯了這個(gè)改革的邏輯。但我們的教育規(guī)劃文本仍然停留于凱洛夫教育學(xué)的話語系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“改革內(nèi)容、方法、手段”，卻有意無意地淡化了“課程”和“課程改革”。這是嚴(yán)重的敗筆。凱洛夫教育學(xué)就是只講“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”的，根本沒有“兒童”的概念，沒有“課程”的概念，也沒有作為教育專家的“教師”的概念。這就無異于說，教師只要當(dāng)一個(gè)“教書匠”就行了。由于“課程”概念的缺失，什么“教師的課程開發(fā)意識(shí)”、什么“目標(biāo)－內(nèi)容－方法－評價(jià)”之間的邏輯關(guān)聯(lián)以及“三維目標(biāo)鏈”的教學(xué)設(shè)計(jì)、什么“反思性教學(xué)實(shí)踐家”，均被一筆勾銷了。10年新課程改革在我國中小學(xué)教師中已經(jīng)形成了新的教育話語系統(tǒng)，取得了課程與教學(xué)的突破性進(jìn)展。一些教育規(guī)劃文本的教育思想及其話語系統(tǒng)卻大大落后于中小學(xué)教師的實(shí)踐，豈非滑稽可笑。可以想象，這種教育規(guī)劃文本對于我國廣大中小學(xué)教育的改革實(shí)踐，特別是課堂改革實(shí)踐，不僅不可能有絲毫的引領(lǐng)作用和規(guī)范價(jià)值，而且無異于對課程改革實(shí)踐的反叛。

保障兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”。我國的經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型，社會(huì)在轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育也需要轉(zhuǎn)型。重“育分”、輕“育人”的“應(yīng)試教育”模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生成長的需要。這絕不是什么“應(yīng)試教育的傾向”而已，也絕不是局限于“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”改革能夠解決的問題。新課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，決心徹底扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任，努力構(gòu)建求得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程體系。具體而言，基礎(chǔ)教育課程體系力圖走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；破除書本知識(shí)的桎梏，構(gòu)建具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的合法身份；改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。保障兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”這個(gè)思想起點(diǎn)也意味著從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型，從強(qiáng)調(diào)對少數(shù)有學(xué)術(shù)才能學(xué)生的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)對全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育。當(dāng)然大眾教育并不排斥對少數(shù)有學(xué)術(shù)才能學(xué)生的培養(yǎng)，而是在提升所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，為每一位學(xué)生提供適合其個(gè)性發(fā)展的專業(yè)關(guān)懷和教育支持。

（作者系華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師）