淺析教育之珍貴資源——學前教育

摘要：教育就是要順著孩子的天性做事，并以此為珍貴資源。文學教育是學前教育的重要內容之一。幼兒文學為幼兒的文學教育提供了最容易被幼兒吸收的表現形式。在幼兒心智發展的過程中，幼兒文學以自己的“媽媽語”、可預測性以及整體性認知等藝術特質來促進幼兒的心智發展，從而對幼兒有著其他教育手段不可替代的、獨特而強大的教育作用。

關鍵詞：幼兒文學；學前教育；珍貴資源；可預測性

教育不可以與孩子的天性和本能作對，而要以此為資源。教育的本質功能是激活，面對一顆種子，我們需要給予的是合適的陽光、合適的水份和肥沃的士壤。因此，文學教育應是幼兒教育的重要內容，而幼兒文學正可以為幼兒的文學教育提供最容易被幼兒同化和吸收的表現形式，這又是由幼兒文學的下述藝術特質決定的。

一、幼兒文學是一種藝術的“媽媽語”

在幼兒語言發展過程中，幼兒會面臨許多語言環境和語言系統，但并不是每種語言環境和語言系統都能促進幼兒的發展。當嬰幼兒聽新聞聯播這樣的政治時事語言時，是難以學會語言的，這其中除了其內容不能為嬰幼兒理解之外，還有一個根本的原因，就是其語言形式難以為嬰幼兒所同化。那么，什么樣的語言形式最容易為嬰幼兒所吸收？筆者以為是“媽媽語”。

媽媽語充滿愛意。兒童教育的最高法則之一就是要讓孩子們感受到被愛。如果讓孩子感受到被愛，教育就有一個堅實的基礎，就有源頭活水，就有巨大的可能。如果幼兒感受不到被愛，整個世界將會在他面前關閉。幼兒文學就充滿了“媽媽語”所擁有的愛意、關懷，它呵護、撫慰孩子的情感，悉心地關懷孩子的成長。格林兄弟的童話《小紅帽》就是媽媽語。本故事寫到狼吃了外婆，又把小紅帽吞到肚子里時，故事并沒有馬上結束。這時，出現了獵人。他最終救出了外婆和小紅帽，最后他們還一起分享小紅帽帶來的面包和葡萄酒。可見夏爾·貝洛的故事給孩子留下的是恐懼，而格林兄弟的故事對幼兒情感是一種撫慰和關懷，能夠讓幼兒感受到愛意。另外，媽媽語富于幼兒生活的情境性。在幼兒文學中，能夠讓幼兒感知的生活情境隨處可見。如“楊樹葉嘩啦啦，小孩睡覺找媽媽，摟摟抱抱快睡吧，麻猴子來了我打它”這首搖籃曲就可能包括兩個幼兒生活情境：一是媽媽哄孩子睡覺的時候，風吹動院子里的楊樹，樹葉嘩啦嘩啦地響；二是媽媽唱著“摟摟抱抱快睡吧”這一句，會把愛意傳達進“摟摟抱抱”的動作中。幼兒置身于這樣一個情景的“場域”里，就能敏感地體會出媽媽哼唱的搖籃曲的意義。

三、幼兒文學的可預測性

全語文理論認為，孩子們的語言修養是在有意義的語言現實中學會的。筆者以為這個觀點對于語文教育、語文學習非常重要。對孩子們來說，幼兒文學即是一種最好的、呈現意義的方式。我們知道，幼兒學習語言表達，也是從意義開始的，哪怕他說出的只是最簡單的一個詞。譬如說，“媽媽，給。”這個“給”不是一個詞，而是一句話。他的這個“給”，可能是“給蘋果”，或者是“給媽媽個吻”。這個“給”，對幼兒來說，是一個有意義的事件，盡管他只會用一個詞來表現。

閱讀是一種心理的猜測游戲。幼兒的心智正是在這種心理的猜測游戲過程中，切實地向前發展的。而在所有的幼兒讀物中，幼兒文學又是最具可預測性的文本。閱讀為什么有趣，小孩子為什么喜歡聽故事，就是因為他可以不斷地去猜測這個故事下一步會怎么發展，如果有些地方被他猜中了，他會掌握住規律；有些地方他不能猜中，他就會修正自己的方法，同樣在掌握規律。幼兒文學為了增加故事的可預測性，常常運用反復的手法，所以我們翻一翻《格林童話全集》，會發現它很喜歡“三”這個數字，如有一對老夫婦，有三個兒子，老夫婦讓三個兒子出去學本領。因為是三個兒子，所以就有三種學本領的方式，幼兒讀者就會去猜測這三個兒子中哪一個能成功。幼兒故事《小蝌蚪找媽媽》都有多次情節上的反復，是典型的可預測性故事。

三、幼兒文學認知的整體性

在對幼兒進行教育的各種材料中，幼兒文學在認知方面的整合性上是做得最好的。在幼兒文學里面，科學知識或者生活中的常識等，都是作為文學形象和故事世界的有機組成部分而存在的，而不是機械的、割裂的、孤立的知識。我們都知道，教幼兒知識和科學是很難的，做法不當，就會對其想像力和人文情感造成傷害。而幼兒文學在知識、科學教育上有很高的智慧。在優秀的兒童文學中，知識與想像力、科學性與人文性都是并行不悖的。

綜上所述，在幼兒心智發展的過程中，幼兒文學以自己的“媽媽語”、可預測性以及整體性認知等藝術特質，對幼兒的心智形態和發展規律，發揮著不可替代的、重要而強大的教育功能，從而成為學前教育的珍貴資源，我們一定要重視它。