賞識教育對小學潛能生積極成長的影響研究

摘要：賞識學生、召喚興趣對教師教育教學過程中起著不可忽視的促進作用。在學校教育中，潛能生平時得到的關愛不多，因而更需要教師的愛、理解和尊重。教師應在賞識學生，尊重學生的基礎上，幫助潛能生樹立起自己是好學生的意識，從而促進潛能生的轉化。

關鍵詞：賞識；潛能生；自信心；轉化

一、概念闡述

1.賞識教育概念闡述。賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識可以發現學生，特別是潛能生的優點和長處，激發他們的內在動力。通過對學生進行賞識教育，尊重、相信并鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱的心理，樹立自信心。

2.潛能生概念評議。“潛能生”是指“具有潛在發展能力的學生”，它是一個合乎情理的極具創造性的新概念，暗示了學生具備潛在的可供開發、可持續發展的能力，深信學生人人皆可成才，是學生身心和諧發展的需要，有著極其重要的現實意義。

二、訪談、問卷調查分析

1.在教育過程中對潛能生運用賞識教育，刻不容緩。首先，調查顯示：賞識教育沒能被所有教師所知、所用；潛能生們受教師關注的機會少，一旦他們在得到教師的鼓勵表揚后，往往非常開心，并且在一定的時間段內較以前更注意自己的言行舉止，保持教師對他們的好印象，他們期望通過自己的努力得到教師再一次的認可。其次，批評和表揚的多寡一般是學生衡量他人好壞的基本方式。有的潛能生由于自己在學業上的不足，獲得教師和同學青睞比較少，習慣于活在自己的小世界里，很難享受到成功的喜悅，甚至習慣了失敗。

2.教師日常生活的夸獎、贊揚，可以點亮潛能生內心的篝火。（1）本次問卷調查在優等生和潛能生的對比中發現，優等生較受教師的寵愛，他們的自我感覺較好，和同伴的關系處理得較輕松、歡快；而潛能生，他們更多的是不大起眼的細沙，他們的自信心缺失嚴重，同伴關系較不和諧，有時甚至沖突重重。潛能生們聽慣了這樣的評價：你真笨，你什么事都干不好，你太讓我失望了等消極的話語，在這種語言背后100%的潛能生希望老師能夠看到他們的努力，能夠多夸夸他們。（2）調查顯示，優等生和潛能生之間存在很大不同：①在教師隨意批評及表揚方面。優等生受老師的隨意批評較少，潛能生習慣于教師的隨意批評。而在教師表揚后，潛能生會很自豪，并將這種自豪轉化為自己學習的動力。②在工作信心方面。競選班干部時，優等生自信心較足，而潛能生信心缺失。③對師生態度方面。優等生對待師生的態度都比較友好，較自信；而大多潛能生不滿意自己，認為自己沒用。

3.結果分析。（1）在教育過程中運用賞識教育，符合長期缺失愛、缺乏關懷的潛能生被愛的需要。（2）教師的期望和學生的自我期望：良好的期望是成功教育的前提。

三、利用賞識教育進行潛能生的轉化

1.充分尊重潛能生，利用賞識教育讓潛能生感受到教師的重視，提高潛能生的自尊心、培養自信心。教育成功的秘密在于尊重學生。小學生就其年齡階段的特點，容易產生沖動行為，造成不良習慣。而潛能生，由于成績不好等種種原因，在班級中受到不同程度的歧視，他們倔強的外表下往往隱藏著一顆脆弱、敏感的心，這顆心和許多優等生一樣是善良而又單純的。事實上，對于常搞破壞的潛能生，如果你能真正與其溝通，站在他們的角度看問題，他們是非常愿意親近你，樂于接受你的教育的。

2.理解潛能生：從學生的角度看問題，讓潛能生真正喊出——理解萬歲。兒童和我們成人不一樣，他們經常在變化，我們應當容忍孩子的弱點。教育者該以怎樣的眼光來看待兒童？只有從兒童的眼光看問題，設身處地地為學生著想，才能進入學生敏感的內心世界，得到學生的信任，從而實現教育的目的。

3.讓潛能生在教師的賞識與信任中體驗成功。沒有信任便沒有教育，潛能生是班級里的弱勢群體，自信心不足，需要教師的信任。有一次，有同學告狀他把隔壁班的一個品學兼優的學生推倒了，這是他常做的事，因此筆者對他嚴肅地說了一句話：“你才剛剛表現好了幾天，怎么老毛病又犯了？”不料他眼圈紅紅地看著筆者，這和他敢作敢當的個性不符，因此決定細問事情的經過，原來是隔壁班的男生在欺負一年級的孩子，他看不過，去拉了一下，就被打了一拳，他并沒打人。了解好事情的經過后，筆者帶著他到隔壁班主任面前將事情的經過說了一下，還他清白，就那么簡單的一個舉動，這個孩子卻說了一句這樣的話：“我以為你不會相信我，我成績那么差，又喜歡罵人，沒什么優點，你卻相信我。”當天，他的作業擺在辦公桌上……

看來，信任是一種教育力量，可以增強學生的自信心，也可以使學生走出自己所謂的“我不行”、“不如人”的思維定式。每一個兒童心里都存在著好好學習的愿望，在他們身上深藏著自己某一方面的天賦，他們具有很大的“可塑性”，我們要善于發現深藏在每個青少年身上的“寶貴財富”，給予信任，加以適當地引導。