英語教學中可巧用“分合式”

摘要：“分合式”是指在教學過程中把學習材料或任務分解、分類或分步驟，最后達到整合；也可以把學習者劃分為個人，pair，group，間或整體參與。運用英語完成整體的任務或解決某一問題是課堂教學的目標，而把問題或任務分解、分類或分步驟，把學生分成個體或小組的最終目的是為了更好地完成任務，最終將任務整合起來達到完成的目的。合是分的目的，分是合的手段，分是為了更好地合。

關鍵詞：英語教學；分合式

在幼兒教育階段，老師就指導小朋友們或由易到難，或由簡入繁，或化整為零，或分工合作地達到某一具體的目標，完成一項具體的任務。多年來，英語教學中我們也在有意或無意地巧用這種“分合式”的方法達成我們的教學目標或完成課堂上的教學任務。筆者認為“分合式”的方法是符合現代教育理念的。

一、“分合式”的方法符合任務型教學法的要求

任務型教學法要求在任務設計中要遵循任務梯度原則，學習任務的安排應遵循從簡入繁，由易到難，由低級到高級的原則，從簡短、淺顯的任務逐漸過渡到較長的、較復雜的任務……

任務型教學模式中包含有每個學生的獨立學習和小組合作以及全班共享環節。每個學習者都具有均等的機會在各自完成任務的過程中討論并解答問題，分享彼此的思考，經驗和知識。

任務型教學對學生的培養目標中包括：自信心的確立、培養學生的合作能力等。分小組活動可幫助學生學會交流，學會參與，學會合作來完成任務，并感受成功。如，筆者在解決如何運用英語“ask directions and give directions”時，可以把材料分解為問好——求助——提供幫助——道謝和告別幾個環節，而在提供幫助環節中，同學們可以分為若干小組去討論。如在“How can I get to Dalian from Nanjing？”這一環節中，每個同學都可以有自己不同的答案，可以給出其中一個或多個方法。這樣，他們在人際互動和傳遞信息的過程中也能享受到“八仙過海、各顯神通”的樂趣，感受成功，增強自信。

二、“分合式”的方法符合中學英語課程標準

新課標倡導自主，探究和合作的學習方式，提倡讓學生在教師的指導下通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。而用“分合式”的目的正是為了培養學生自主，探究和合作的學習方式，讓學生在參與和合作中體驗學習英語的快樂。

三、“分合式”的方法符合認知心理學

現代認知心理學認為，認知是以個人已有的知識結構來接納新知識，新知識為舊知識結構所吸收，舊知識結構又從中得到改造與發展。人是通過對信息的加工，簡約，轉換而成為知識與經驗來解決所面臨的問題的。知識的生成、發展和形成過程是漸進性的，層層深入的；要激發學生的主動學習的興趣，需要有外部條件和原有認知結構的基礎。“分合式”的方法也就是讓同學們在已有知識的前提下，由淺入深，由易到難，由簡入繁，好比在尋寶，前面的成功喜悅（獲得的舊知識）引領他們繼續向前尋寶（新知識），而最終匯合時的寶物聚集則會帶給他們意想不到的收獲。

四、“分合式”的方法符合《中職英語教學大綱》

《中職英語教學大綱》中強調，教師要面向全體學生，因材施教，要尊重學生的差異，為其提供多種學習選擇。對于基礎較薄弱的學生要進行補償教學，對學有余力的學生要進行拓展教學，適應學生的個性發展需求，使每個學生均學有所得。“分合式”的目的就是要讓每個同學都盡己所能地參與到交際活動中來，學有所得。

五、“分合式”的方法符合中學生接受能力

學生接受知識的過程是漸變的過程，需要由淺入深，由易到難，由簡入繁，由部分到整體。而語言的掌握也是由少積多的過程。分合式的方法符合中學生接受能力，符合語言學習的特點。把學習材料拆分或者分類，亦或把學習者分化為許多小組乃至個人，就是為了讓學習者更好地整體掌握和運用語言。

六、“分合式”的方法是由人的社會性所決定的

早在原古時代，人們就學會分工協作地獲取食物，隨著社會的發展人們追求任務達成的同時也享受達成任務的過程，在體驗集體協作的快樂中，滿足他們心理上固有的社會性需求。“分合式”的目的就是讓人們既完成任務也享受達成任務的過程。

七、“分合式”的方法符合分層教學法

分層教學法是在學生的知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。“分合式”的方法就是，在具體的教學過程中進行靈活地拆分教學任務或者學生主體，讓每個同學都能參與到活動中去獲得他們個人相應層次的收獲。

八、“分合式”的過程自然地糅合了交際教學法

交際教學法倡導學以致用，而運用英語的過程就是人們相互溝通和信息傳遞的過程，它是雙向或多向地進行的，所以在課堂教學中我們要創造真實情景，讓學生在分工合作中交換信息，分享個人經歷，模擬現實等，分合的過程中自然地就糅合了交際教學法。多年教學實踐中，筆者得益于“分合式”的方法，并常在以下情況中加以運用：

1.詞匯教學方面。在詞匯教學中，筆者常常把單詞按形、聲、義、外延、內涵、來源、構成、用途、聯系等等劃分，再讓同學們分小組，每組自愿選抽一類去記憶，造句，填空，編故事等，最后再集中展示，全班共享。

2.朗讀練習方面。如果朗讀材料里的人物角色較多，筆者就讓同學們分角色朗讀，這樣能讓同學們注意力更集中。

3.聽力訓練方面。有時為了調節聽力課上的沉默、緊張、單調的氣氛，筆者故意把一段聽力材料分成若干部分，然后只讓每個小組的每個成員聽其中的一部分，最后讓他們在一起把整個故事拼起來并復述出來。比如，筆者把三只小豬和狼的故事分成四個角色讓同學們去聽，起初他們交換信息時只能肯定故事說的是狼和豬但說不出具體情節，然后我又繼續讓他們交換角色聽兩遍，最后當他們湊到一起再次交流信息時，豁然開朗，原來是three pigs的故事。

4.語音辨別方面。把分好組的一組組單詞讓同學們以小組為單位集體讀出來讓全班同學聽，然后指出第幾個單詞中的讀音與其它三個讀音不同，如，bit，bit，bit，pit，這樣的訓練中既要求每個小組同學讀得準也要求聽的同學聽得準。

5.教學導入方面。在導入教學材料時，筆者喜歡用頭腦風暴來激活教學背景：通過提問呈現話題，問題等，同學們或單獨或集體回答，或同伴商議或小組討論，集思廣益，激活與話題相關的各種知識，有助于學生培養發散思維和創新思維的能力，這樣的“分合式”教學使得同學們學習起來很輕松很愉悅也很有成就感。比如，在教學“How should we deal with the rubbish”時，筆者用問題“Oh，our classroom is so clean and tidy，but where does all the rubbish go？”一問來導入材料并啟用頭腦風暴，其中有些同學認為通常rubbish的去向是：family dustbin—public dustbin—rubbish center—be in landfill/ be burned/be recycled.可是有些同學不同意了，他們說通常應該如此：“from family/other places/first be classified—then to public dustbin—to rubbish center—be in landfill/be recycled.筆者為同學們在討論過程中所表現的積極參與精神而高興，也被他們對社會負責的態度而感動。

6.解決問題方面。“分合式”往往會讓我們事半功倍。如，在回答“How can we get to Dalian from Nanjing？”時，同學們能給出近二十條線路出來，其中包括by plane，by train，by bus，by taxi，by car，by sea，on foot，by bike，by high-speed rail...他們還說出拼車，或者先坐飛機到煙臺后坐輪渡到大連等等方法出來，筆者當時的感想就是，語言來源于生活根植于生活，英語教學也需要與時俱進。

7.英語運用方面。在任務型教學中，如果單一地把任務呈現給同學們讓他們去解決，他們會手足無措，不知如何下手，但是如果我們把問題化繁為簡，化整為零，最后再把整個任務整合起來則顯得容易得多。比如，在教學如何用英語發出邀約時，筆者是這樣分解任務的：問好——說出自己的計劃或意圖——了解對方在某個特定時間是否有空——約定時間和地點。而每一步驟又分情況考慮周詳，如在約定時間和地點中筆者這樣提問：

When＼Where exactly？How about ...？Shall we meet at...？When＼Where shall we meet？

最后，再把任務整合起來反復操練。這樣有利于同學們在完成任務過程中考慮得詳細周密，而在完成任務過程中又不會讓同學們感覺太困難，做起來輕松而有條理。

8.板報制作方面。把板報分板塊分任務讓同學們完成。

9.敘述故事。把同學們分成若干小組，向他們提供從報刊雜志或網上打印來的圖片以及幾個英語單詞，讓他們去編寫英文故事，最后輪流在全班同學面前講出自己的故事來。這樣做雖然費時但同學們學起來輕松。

10.寫作訓練。在寫作訓練中筆者常常這樣引導學生：面對已有的命題，提前分工收集素材——列出文章中可能遇到的重點詞匯——列提綱，擬定寫作框架——列出可能用到的過渡語言——分小組分工寫段落——調整，修改——全篇整合。

11.教學評價。把教學評價表分給同學們，讓他們填寫好后再分類整理，集中歸納。

以上這些，只是筆者在實際教學中一點粗淺的感受，好的教學法應當是各種教學法的靈活運用與整合，我們在注重教學方法的同時，還應當經常反思自己的教學思想。早在三千多年前，我們的先賢孔子就提出了“因材施教”和“有教無類”的教育原則，新形勢下要做好一個真正的研究型教師就要從具體教學方法出發，上升至理論高度，思考自己的方法是否符合教學規律，教學目標和教學原則，不斷地反思，對自己的教學方法選擇和改進并上升至更高的理論層次，最后更好地運用到教學活動中去。

參考文獻：

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