摘要:教師應以精彩的批語感染學生,以富有個性化的批語教育學生,以啟發式的批語引導學生,讓學生在作文批語中獲得感動,得到教益,受到啟迪。
關鍵詞:作文批語;教師;學生
好的作文批語,會影響學生一輩子。這話聽起來有點兒夸張,卻道出了作文批語潛在的影響。事實上,好的作文批語,既是教師對學生作文做出的中肯評價,又體現了教師對學生的關愛。它成了學生心目中高層次的營養快餐,還是學生寫作過程中一座小小的加油站。每位語文教師。應以精彩的批語感染學生,以富有個性化的批語教育學生,以啟發式的批語引導學生,讓學生在教師那一篇篇短短的作文批語中獲得感動,得到教益,受到啟迪,讓作文批語成為語文教師對學生寫作能力和人文關懷的雙重評價。
一、肯定性批語
教師要善于發現學生作文中的長處,尤其是后進生,如在遣詞造句上較優秀,開頭和結尾出色,哪怕是一句話,一個詞語甚至一個標點也要給予肯定。如“這個詞用得很貼切”、“你的結尾意味深長”、“你巧妙的過渡使文章更精彩”,學生閱讀到這樣的批語,會感受到自己在在本次寫作中某一方面的成功,這有利于培養學生寫好文章的自信心,從而激發他們的寫作興趣,進而提高寫作水平。
二、探討性批語
教師放下架子,以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求,指導學生以更高的標準,以更廣的角度去審視、去修改,使作文批語成為師生間的磋商。如有學生寫道:“我實在很高興很高興。”教師可以這樣批語:“你的心情好是可以理解,如果換成‘此刻我難以表達內心的喜悅’,是否更加妥當?”“這段話要是這么寫會更好……你的看法呢?”“你寫出它的樣子仿佛就在眼前。老師更想知道他吃在嘴里的味道能寫下來嗎?”讓學生在親切、平和的批語中,體會到教師的尊重、信任與希望,也是師生關系更加融洽,學生更易接受。
三、指導性批語
我們通常所說的批改作文,強調的是有批有改。這里的改不是強調老師的大量修改,教師應起一個指導作用,明確地指出錯誤的地方及原因,然后提出修改方向。如學生寫道:“我的心情很激動,久久不能平靜。”批語可以寫:“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復了,可選其一。”又如游記類文章,學生的過渡常常顯得單一,經常是“我們先來到……又來到……最后離開……”批語可這樣點撥:“還記得我們學過的《頤和園》嗎?再回頭看看此文,過渡是否可以多樣些?”“開頭應簡潔,愿意再動腦筋修改嗎?”“人的語言活靈活現,如果有動作描寫就更棒了。”
四、欣賞性批語
學生的作文會出現有教師意想不到的妙語或驚人之處,教師一定不要吝嗇欣賞性批語。一些學生閱讀面廣,寫作時能恰到好處的運用古詩詞和引經據典,對文章起到畫龍點睛的作用。教師不妨送上一句:“你的知識面真廣,老師佩服你。”也有的學生作文通篇文采飛揚,比班內學生明顯高出一籌,教師可以這樣批注:“閱讀你的文章是一種享受,幾年后或許你的名字家喻戶曉。”“你這樣的安排,引人入勝,老師為你喝彩!”“好一個‘可是’!把上下文巧妙地連起來。”“一個比喻,勝過千言萬語!”“結尾真是點睛之筆,太精彩了。”此類批語學生喜歡、愛看,效果不言而喻。
五、幽默性批語
一則文明得體的幽默性批語,往往能使學生在忍俊不禁中驚醒、感悟,激勵他們努力寫好作文。如學生在文章過渡部分常用“完了”,“接著”引起下文,批語可以這樣寫:“‘完了’‘接著’,‘接著’‘完了’,何時能用完了?”。還有的同學作文中錯別字多,批注可以這樣寫:“你這篇文章從文章到構思都不錯,就是錯別字太‘猖狂’。”再有,學生作文重內容輕標點的現象司空見慣,可下這樣的批語:你太偏愛‘,’了,就不怕‘。!?’生氣嗎?一碗水可要端平!“這樣的批語語氣委婉、內容風趣、耐人尋味,學生透過批語得到了老師善意的批評,理解了老師的良苦用心,感受老師那潤物細無聲的人文關懷,因此能心悅誠服地接受老師的指導。
六、示范性批語
作文批語其實也是教師的作品,那些文字精美而富有個性的批語,那種字字珠璣、擲地有聲的批語,能以其獨特的魅力,給學生一種耳目一新的感受,一種文學的熏陶,一種精神愉悅,一種審美享受,令學生長久銘記,永懷不忘。具體地說,可以用古代源遠流長的詩句、膾炙人口的現代小詩、富含哲理的名人名言、短小精悍的寓言故事,也可以運用精巧的修辭、豐富的詞語、靈活的句式等來品評學生作文,增強評語文采性。所以,語文教師要通過評語讓學生感受到自己的老師也是一個文章高手,因為“示范是最好的老師”“榜樣的力量無窮的”。