作文 從關注學生“心理”開始

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，作文好壞是衡量學生語文能力水平的重要尺度。但一直以來，作文教學總走不出“低谷”，教師口筆耕，窮思竭慮，只有多注重學生的心理性因素，尋找科學的方法，進行科學指導，這種現象才可能扭轉。

關鍵詞：心理；束縛；寬松

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文能力水平的重要尺度。但一直以來，作文教學總走不出“低谷”，教師口筆耕，窮思竭慮，究其原因當然是多方面的，本文擬就學生寫作心理因素方面及為此而采取的策略和方法作些探討，以期達到拋磚引玉的效果。

從調查中我們也發現了學生產生寫作問題的原因。

（一）體會不到作文的價值

在訓練時文體單一，多為記敘文和議論文，不重視實用性文體的寫作，脫離社會需要和個體的需要，更由于作文訓練傾向于文學化，傾向于用文學性語言，致使缺乏文采的學生體驗不到寫文章的社會價值和交際作用。這種“自上而下”的要求扼殺了學生的內心需要。

（二）體會不到成就感

在平時批改作文中，很多教師非常吝嗇自己手中代表“生殺大權”和“權威人士”的分數，擔心分數“放任自流”會給誤導學生，通常只給學生七八十分，有的甚至按考試標準只給及格分甚至低分。學生的數理化可能經常得100分，而學生的作文卻罕見有100分、90分的。這樣，致使學生失去提高能力、增強信心的直接動機。學生會主動找課外理科題演算，卻很少主動去記錄心靈的軌跡。時至今日，作文仍是中小學各科評分中最難客觀化的題目，給分存在趨中傾向，難以使優劣不同的作文較大幅度地拉開距離，致使很多學生當作文達到一定程度后就不再“更上一層樓”了。

再者，學生寫作的目的是儲存和交流，是為了更好地體驗學習和生活，更好地與他人達到心靈的默契和融合。但很多教師在交流這一點上似乎還缺乏更多的途徑和方法，要交流僅“我”一人，要交流墻上一貼，然后就萬事大吉。事實上，學生渴求成功的欲望是非常強烈的，別人的一笑一語，往往能給他們帶來莫大的安慰和動力。教師要多方面地拓展交流渠道，不僅在班內、校內交流，更要走向社會，把學生的思想和文字推向社會，以求更多人的認可。

（三）缺乏及時有益的反饋

一個班五、六十個學生，若詳批每篇作文，教師即使全力以赴也需要較長時間。而較長的時間也容易使學生淡忘作文的內容，等批閱完畢發下本子，學生往往只看個分數就把本子塞入書包，起不到應有的作用，即使教師在課堂上對作文講評，也很難使學生認識到自己的作文的欠缺及今后努力的方向，更何況教師本身能力也有優劣高下之分。于是，學生就不能得到其他方面的意見，更難獲得讀者——作者意義上的溝通了。

基上所述，注重學生的心理性因素，開展作文教學的改革，應該提到重要的議事日程上來，而激發情感則應成為心理類作文教學的立足點。只有把學生的感情閘門真正打開，學生的寫作熱情才會噴涌而出，才能生動地、興致勃勃地去創造。

假如每個人都能盡情構思，盡興寫作，那么，久而久之，整體的良性寫作環境必將形成。所以，就很有必要探討一下開展心理類作文教學的策略問題。

1.創設寫作情境，形成良好的寫作氛圍。

理解、尊重、信任、民主、和諧的環境氛圍，有利于由外而內改變寫作者的情緒，讓不同心理的寫作在一股強大洪流的帶動下奔涌而出，逐漸歸于同一，這樣就有利于教師作文輔導的同一性和整體性效果。

2.因人而異，針對不同的個性心理進行有針對性的指導。

個性是個人所具有的意識傾向性，它具有穩定性和可變性的特點。研究個性是研究人的心理的開端，對教育工作有重大意義。“從眾心理”作為一種吸引力，對個別心理有障礙、心理有逆反的同學來說，作用顯得很微小，教師就要因材施教，作個別的心理類的寫作指導，以達到“感化”“融化”的目的。

3.確立讀者意識，讓學生有成就感。在作文教學上需要讓學生感受到幸福感和成就感。我們知道，文章是交流的工具，如果有活生生的、真實的讀者，會更好地激發學生的寫作欲望。英國《國家寫作計劃》中認為，學生在作文過程中，如果其意見和觀點能夠和其他人一起討論、研究和分享，那么其作文能力和寫作的滿足感會大大提高，從而使興趣常葆。

作文教學中，教師當然是學生的重要讀者，但除此之外，教師還應為學生建立更多的讀者群，包括同學、家長乃至社會，特別是向社會推薦，當學生看到自己的文字變成鉛字，并有生以來第一次拿到稿費單的時候，那種幸福感和成就感不用多說，早就掛在他們的神情上，上面所提到的女生，第一次拿到20元稿費時，掩飾不住內心的喜悅，買了一本書送給我，并在扉頁上題寫了“感謝老師”，讓老師與她一同分享寫作帶來的快樂。

4.開放作文題目，讓學生心靈自由馳騁。為適應學生的心理特點，作文宜少作限制，給學生更大的選擇余地，讓他們充分展示個性和發展個性，使他們有東西可寫，有情感可抒，能更好地發揮想象力和創造力。現在的高考、中考多出材料作文，原因也就在這里，“淡化文體要求”實在是作文教學大綱的一大進步。

我們應該看到現行的初中語文教材中對作文訓練，多用命題作文；讓學生寫隨筆雖已引起廣大語文教師的重視，但也有“命題”傾向的嫌疑，學生思維也就多了一道“緊箍咒”而少了許多靈氣，少了想象和創造。這就要求教師在作文教學備課時多考慮這個問題，多采用策略來加以修正和彌補，在完成單元作文的總目標的前提下，盡可能地少作限制，多點寬松。

針對學生作文難、難作文的現象，只要我們教師多注重學生的心理性因素，尋找科學的方法，進行科學地指導，這種現象一定可以扭轉。當學生輕松靈活地掌握作文的要旨之時，便是我們語文教學的成功之日。