淺談?wù)Z文課堂提問的技巧

摘要：語文課堂提問要問得開竅、問得“美”，才能夠啟迪學(xué)生的智慧。古詩云：“廣裁衫袖長制裙，金斗熨波刀剪紋?！闭Z文教師應(yīng)該像高明的裁剪師一樣，努力追求提問設(shè)計(jì)的技巧性和藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：少而精的策略；設(shè)計(jì)問題難度要適當(dāng)；提問方式多樣化

在新課程理念下，教學(xué)過程可以說是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”的過程，而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。當(dāng)前的語文課堂的提問存在“滿堂問”、提問隨心所欲、排斥求異思維等誤區(qū)，語文課堂提問要想走出誤區(qū)，要問得開竅、問得“美”，能夠啟迪學(xué)生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動(dòng)和創(chuàng)造性的才華。古詩云：“廣裁衫袖長制裙，金斗熨波刀剪紋。”語文教師應(yīng)該像高明的裁剪師一樣，努力追求提問設(shè)計(jì)的技巧性和藝術(shù)性。

一、少而精的策略

教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。問題一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生作出簡單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。其次，所設(shè)計(jì)的問題要“精”。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的“大問題”，有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達(dá)意的手法等等。主問題就像一張網(wǎng)的總繩，總繩一提，就把課文的精華所在提煉出來，把教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)拎出來，提醒學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇教育學(xué)生珍惜自然愛護(hù)環(huán)境的文章。所以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：說說羅布泊的美麗與荒涼。一問激起千層浪，它激發(fā)了學(xué)生的求知欲。經(jīng)過對(duì)課文整體的研讀提煉，學(xué)生找出過去的羅布泊：微風(fēng)吹來，碧波蕩漾，湖上鳥兒飛翔，湖邊綠樹成蔭，牛羊成群；而現(xiàn)在的羅布泊：土地鹽堿化，沒有一棵草，一條溪，天空不見一只鳥。這樣通過主問題的提出，使學(xué)生明確了文章的學(xué)習(xí)目的，把學(xué)生注意力牽引到了課文的重、難點(diǎn)上來，能讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，潛心思考。

二、設(shè)計(jì)問題難度要適當(dāng)

教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無需動(dòng)腦；如果過于深?yuàn)W，則學(xué)生無從動(dòng)腦……誠如寧鴻彬老師所言，教師設(shè)計(jì)問題就要注意問題的深度和廣度，提供思考的角度和方向，誘發(fā)其質(zhì)疑問難的探索欲望。所問問題不能低于或過分高于學(xué)生的實(shí)際水平。問題問得太容易，學(xué)生懶得思考，既沒有意義，也調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問得過于深?yuàn)W會(huì)讓學(xué)生望而生畏，乃至望而卻步，從而失去分析問題、解決問題的興趣和信心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考分析后能夠回答，即“跳一跳摘到桃”。

三、提問方式多樣化

1.轉(zhuǎn)彎式提問。也叫曲問、迂回問，富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，激起學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。教《愚公移山》，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時(shí)，錢夢龍老師有一段教學(xué)實(shí)錄：

師：那么，那個(gè)遺男有幾歲？（曲問）生：七八歲。師：你又怎么知道的呢？生：從“齔”字知道。師：噢，齔。這個(gè)字很難寫，你上黑板寫寫看。（學(xué)生板書）寫得很對(duì)?！褒Z”是什么意思？生：換牙。換牙時(shí)，約七八歲。師：對(duì)，換牙。那么，這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？（曲問）生：他沒有爸爸！師：你們怎么知道？生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。生：這個(gè)孩子死了爸爸，只有媽媽。

這段實(shí)錄中采用曲問的方式讓學(xué)生理解“齔”、“孀”兩字的含義極大地提高了學(xué)生的思維價(jià)值。

2.創(chuàng)造式提問。一位教師在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，講到就少年潤土月夜看瓜的一個(gè)細(xì)節(jié)。師：少年潤土聰明機(jī)靈，可為什么沒有刺到猹？生：猹皮毛太滑，難以刺中。生：月光下瓜地朦朧，看不太清生：作者要表現(xiàn)的不是少年潤土的刺猹技能，而是少年潤土純真活潑的童趣。生：這晚月色太美，刺死猹豈不太煞風(fēng)景？這一問題引起了學(xué)生多角度思維，推出了各種各樣的答案。

課堂提問是一門藝術(shù)性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。古人說：“為弟子講授，必時(shí)時(shí)請(qǐng)問之，令其善疑，誘其審問?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力，改革課堂教學(xué)，我們必須研究提問的藝術(shù)，啟疑開竇，問的美妙，問得開竅。這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，喚起學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索問題的情感，從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。