論教材逐層剖析法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：歷史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用教材逐層解剖法開展教學(xué)活動(dòng)，收到了良好效果，現(xiàn)將這一方法的實(shí)施步驟、主要特點(diǎn)和對(duì)教師的基本要求向大家作一介紹。

關(guān)鍵詞：步驟；特點(diǎn)；要求

由于科技發(fā)展日新月異，學(xué)生和老師智能類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)千差萬別，加之學(xué)科特點(diǎn)殊異，學(xué)科各章節(jié)間教學(xué)要求不同，教學(xué)方法必然不拘一格。筆者在歷史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用教材逐層解剖法開展教學(xué)活動(dòng)，收到了良好效果，現(xiàn)將這一方法的實(shí)施步驟、主要特點(diǎn)和對(duì)教師的基本要求向大家作一介紹。

一、實(shí)施步驟

1.總體了解，宏觀把握。首先要求教師精心設(shè)計(jì)出關(guān)于教材宏觀認(rèn)識(shí)方面的思考題，出示給學(xué)生。如本教材敘述的是哪個(gè)階段的歷史？共分幾個(gè)章節(jié)？各章節(jié)間的邏輯聯(lián)系是什么？在學(xué)生通過看書討論得出較為成熟的看法后，由教師主持討論得出較為一致的意見。這一環(huán)節(jié)的完成，學(xué)生對(duì)教材就有了一個(gè)粗淺整體的認(rèn)識(shí)，為完成下階段目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

2.詳細(xì)閱讀，編寫提綱。實(shí)施這一步驟，要求學(xué)生在閱讀理解每章節(jié)具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，編寫出一個(gè)內(nèi)容較為詳盡的提綱，然后由教師對(duì)學(xué)生們的提綱進(jìn)行仔細(xì)審閱，找出理解認(rèn)識(shí)方面的共同問題，再以一個(gè)典型提綱為基礎(chǔ)，在教師主持下進(jìn)行課堂講評(píng)，產(chǎn)生一個(gè)比較完整確切、大家都能認(rèn)同的教材知識(shí)體系。完成這一環(huán)節(jié)，學(xué)生便會(huì)對(duì)教材的表層結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面系統(tǒng)的理解，從而為章節(jié)講解打下良好的基礎(chǔ)。

3.逐節(jié)剖析，夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)施這一步驟，就是師生在教材章節(jié)層次上進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)。在教材的每一節(jié)教學(xué)中，首先，教師向?qū)W生出示精心設(shè)計(jì)、深淺適度的思考題，這些問題既可以是復(fù)習(xí)內(nèi)容，也可以是新課內(nèi)容，還可作為下節(jié)打基礎(chǔ)的內(nèi)容。其次，出示第二環(huán)節(jié)教學(xué)中師生共同編寫的該節(jié)提綱，由教師按提綱在允許學(xué)生插話、提問、發(fā)表意見的原則下使用各種靈活的方法和教具對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的闡述演示。最后，老師按照教學(xué)大綱與教科書的要求，布置分量恰當(dāng)、難度適中的作業(yè)，作業(yè)盡量能使學(xué)生在課堂上完成。文科班學(xué)生可適度加大作業(yè)量，在課下完成，這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，它的完成為三大教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.整理知識(shí)線索，總結(jié)基本規(guī)律。實(shí)施這一步驟，教師先把隱含在教材中的知識(shí)線索和基本規(guī)律，精心設(shè)計(jì)成明確的思考題或論述題，交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去分析、思考、總結(jié)，完成要求。然后在教師主持下通過談話、辯論進(jìn)行總評(píng)。例如：關(guān)于解放后農(nóng)村的變化，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：建國(guó)后農(nóng)村經(jīng)營(yíng)方式經(jīng)歷了幾次較大的調(diào)整？這些調(diào)整說明了什么問題？學(xué)生通過研究解答這一問題，既理清了建國(guó)后農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本軌跡，也加深了對(duì)生產(chǎn)關(guān)系必須適合生產(chǎn)力發(fā)展這一規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)同馬克思主義哲學(xué)的學(xué)科銜接。

5.綜合訓(xùn)練，鞏固重點(diǎn)。實(shí)施這一步驟，教師以完成教學(xué)總目標(biāo)為宗旨，根據(jù)教材內(nèi)容編寫一套包括選擇、填空、資料分析、概述等題型多樣、覆蓋面廣的練習(xí)題交給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立完成后，自行同老師編寫的答案對(duì)照評(píng)判。完成這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)鞏固，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

二、教材逐層解剖法的特點(diǎn)

1.體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的漸進(jìn)性原則。這一教學(xué)模式把教學(xué)活動(dòng)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，回應(yīng)整體，完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了讓學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容由粗到細(xì)，由淺入深，由表及里的認(rèn)識(shí)程序，比較符合學(xué)生的智力特征、知識(shí)特征和能力特征，可操作性強(qiáng)，實(shí)踐效果好。

2.體現(xiàn)教學(xué)開放性原則。這一方法，首先具有開放性教學(xué)特點(diǎn)。師生在教學(xué)活動(dòng)中不再是界限分明、等級(jí)森嚴(yán)的兩個(gè)獨(dú)立體，而是平等參與，相互融合，你中有我，我中有你的同一體。其次具有教學(xué)過程交互性特點(diǎn)。教學(xué)不再是教師單純向?qū)W生講述已寫好的教案，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，發(fā)表意見。教學(xué)內(nèi)容可以涉及其他章節(jié)和其他學(xué)科。第三，具有教學(xué)具體方法的靈活性特點(diǎn)。各教學(xué)環(huán)節(jié)不是一成不變，可以根據(jù)不同條件增減。各環(huán)節(jié)教學(xué)更沒有固定模式，可以根據(jù)各種可變因素廣泛運(yùn)用和創(chuàng)造各種具體方法來完成教學(xué)任務(wù)。

3.體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的原則。這一方法每一環(huán)節(jié)的教學(xué)都是在以題帶學(xué)、共同探討中完成的，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中“引導(dǎo)”而不“代庖”，讓“內(nèi)因”在外在知識(shí)變?yōu)閮?nèi)在知識(shí)能力的過程中發(fā)揮主要作用，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)要求以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則。在實(shí)施教學(xué)過程中，教師不是以獨(dú)斷者出現(xiàn)，而是作為教學(xué)整體中的平等一員出現(xiàn)。只是因?yàn)榻處熅哂袦Y博的知識(shí)和豐富的閱歷，在認(rèn)識(shí)上先行一步，才扮演了引路人的角色。教師在教學(xué)中不是問題的惟一設(shè)計(jì)者，學(xué)生也可以設(shè)計(jì)問題，答案由師生通過教學(xué)活動(dòng)的平等參與共同討論得出。教師鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)原則指導(dǎo)下，向權(quán)威挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，從司空見慣的現(xiàn)象和已掌握的知識(shí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)新求異，這就體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)所要求的民主原則。

三、“教材層次剖析法”教學(xué)對(duì)教師的要求

1.刻苦鉆研業(yè)務(wù)，打下雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)。在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)過程中，講哪些內(nèi)容，不講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容詳講，哪些內(nèi)容略講，一般由授課教師決定，教師對(duì)哪些問題感興趣，懂的多就多講，不感興趣的就少講，不懂的可以回避。這種做法可以在很大程度上掩蓋業(yè)務(wù)水平低的缺陷，甚至對(duì)歷史并沒多少研究的人照樣能上歷史課。采取教材層次解剖這一開放型的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中享有充分提出問題、發(fā)表意見的自由。而學(xué)生常常提出一些令人始料不及的問題，假如我們沒有深厚的歷史知識(shí)功底，不懂哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，就很難給學(xué)生一個(gè)較為權(quán)威的回答，甚至連一個(gè)大致的思路都說不出，這必然影響教學(xué)效果，完不成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)會(huì)使教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行。僅靠一本教科書和一本教學(xué)參考書就可以應(yīng)付歷史課程的時(shí)代，已成為過去。

2.注意方法靈活變通。使用任何一種教學(xué)方法，目的都是為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，由于教學(xué)環(huán)境不盡相同，能達(dá)到同樣教學(xué)效果的某種方法，必然是同具體環(huán)境結(jié)合得最好的方法，必然帶有不同特色，這就要求我們?cè)谑褂媒滩膶哟谓馄史〞r(shí)，堅(jiān)持實(shí)事求是的思想路線，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理惟一標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)論法則，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件進(jìn)行調(diào)整變通，使之成為與具體實(shí)踐充分適應(yīng)的方法，以達(dá)到我們所追求的教學(xué)目標(biāo)。