如何做好學生的作業批改

摘要：本文以新課程為背景，探討了學生作業批改過程中應該注意的問題和方法，重點強調評價主體多元化、批改方法多樣性和批改過程中的人文關懷。

關鍵詞：學生作業；批改；主體多元化；改法多樣性

學生的作業可以檢測學生課堂聽講以及知識鞏固、消化的反饋情況，也可以檢測學生運用知識的能力。新課改要求下，教師如何指導學生做好作業，以及如何批改好學生的作業呢？以語文課為例，結合自己平時的教學實際，介紹幾種操作方法，以求共同進步，同時歡迎參閱者提出寶貴意見。

一、作業批改應明確作業的內容

教師應對每次的語文作業進行了細致地分析，結合課程標準的要求，了解編者的意圖，抓住學生的愛新、厭多、圖快、求趣等作業心理，注重作業選擇的啟發性、趣味性、針對性、綜合性、創造性和實踐性，本著減輕學生的作業負擔的原則，在作業的內容上也體現了“保證基礎，挖掘潛能，發展個性，培養特長”的學習宗旨。精心設計和引導學生選擇作業內容，堅持“少而精”的原則，發揮學生的主動性和積極性，提高作業訓練的效果。

二、作業批改應強調評價主體多元化

首先要充分調動學生的自評意識，將作業自批的過程視為對自己的再認識、再發展、再完善的過程。有些作業做完后，學生可以自己先行判斷，以較小的符號作注釋；教師在批閱時，只要瀏覽，不一定重復批改符號，重點放在對錯誤的批注以及對學生自評的修改上。比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的錯別字等，完全可以放手讓學生自改。這樣，學生是自己作業的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強；當學生發現自批與老師的批改有出入時，便能產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變為學生自主參與、自我教育、自我發展、自我完善的過程。

三、作業批改應嘗試多種改法

以前作業批改是教師全批全改，這對于學生明確答案無疑是最好的，但卻耗費了教師大量寶貴的時間，沒有足夠的時間鉆研教學、學習理論，從而影響了教師的自我提高。而且，由于長期用一種批改方法，學生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業發到學生手中，學生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達不到預期的目的。鑒于此，我們可以嘗試以下幾種批改方法：（1）全批不全改。教師對作業中的錯誤進行全批，同時提供改錯信息，或提出疑問，或簡單提示，或符號示意，以引起學生的注意，并要求他們嚴格按要求改正。（2）重點批改。對于一些簡單的、出錯率較低的練習，教師可只批一部分有代表性的作業，其余部分由學生自己批改。這樣，不僅節省了教師的時間，也給學生一次批改實踐的機會。（3）面批面改。對一些重點、難點和疑點較多的練習，盡量采取面批。當面指出錯誤，為學生設疑、釋疑，以加深對問題的理解。（4）自批自改。如詞語的聽寫、課文的默寫或一些出錯率較高經糾錯后再進行的強化練習等。（5）互批互改。該法多適用于作文修改。批改前，教師先作適當指導，然后讓學生互批互改。有學生的獨立評改，有小組的討論評改等。互批互改讓學生成了教學活動中的主體，極大地調動了學習的積極性。（6）專項批改。作文的批改往往需要有針對性，可以根據訓練要求或學生寫作實際作專項批改，或專批細節描寫，或專批景物描寫，或專批人物對話，或專批心理描寫等等。（7）分層批改。平時的課文背誦、詞語聽寫等可采用這種方法。具體做法是：班上建立一個網絡，即教師—科代表—大組長—小組長—組員，先由教師批科代表的作業，再由科代表批大組長的作業，依次進行。

四、作業批改應注重人文關懷

和以前的作業批改相比，新課程理念下的作業批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中折射出來的思維過程和方法。否則就會導致學生只重結論，忽視過程，不利于促使學生良好思想品質的形成，不利于培養靈活性和創造性。一個閃爍鮮活靈動的創意的造句，一種標新立異的見解，一篇作文背后所發現的孩子生動真實的生活原貌及獨特的思考角度——這些都應走進語文教師的批改視野，有時甚至不妨以“一俊遮百丑”，揚其所長，避而不談其短，讓孩子的創造過程與方法盡情地在作業中彰顯。

新課程理念下的語文作業批改，還要關注學生作業中所折射出的情感、態度與價值觀。如學生的作業書寫態度是否認真、是否整潔規范等等。批改作文，不僅看是否文通字順，更要關注作文背后的生活情趣、情感體驗、價值取向等，以引領學生從作業走向社會、走向人生。

總之，我們應從不同的視角全面地看待學生的作業，應在多角度的審視中，關注學生作業中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受，進入“你是快樂的，我也是幸福的”這一美妙的批改境界！