打破思維定式 營造有效課堂

摘要：新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)有了很大變化，尤其在一些公開課、展示課上，老師都會(huì)使盡渾身解數(shù)，積極營造情境，多媒體、實(shí)物展示輪番上陣，學(xué)生則心領(lǐng)神會(huì)，積極配合老師的提問，小組學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，一問一答配合得流暢自然，唯恐出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。然而，“冷場(chǎng)”真的是課堂的大忌嗎？筆者認(rèn)為，“冷場(chǎng)”其實(shí)只是一種表面形式，精心設(shè)計(jì)的“冷場(chǎng)”對(duì)于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)良好習(xí)慣有著巨大的作用。

關(guān)鍵詞：思維定式；有效課堂；審題

新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)有了很大變化，尤其在一些公開課、展示課上，老師都會(huì)使盡渾身解數(shù)，積極營造情境，多媒體、實(shí)物展示輪番上陣，學(xué)生則心領(lǐng)神會(huì)，積極配合老師的提問，小組學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，一問一答配合得流暢自然，唯恐出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。然而，“冷場(chǎng)”真的是課堂的大忌嗎？

一、教學(xué)片段

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法的基本性質(zhì)相通之處后，不禁自鳴得意，頓時(shí)班級(jí)陷入了混亂，部分學(xué)困生也開始不夠安分，于是，我借機(jī)出示了以下的三道習(xí)題：

出示算式1：■=■

師：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)大家已經(jīng)非常熟練了，看看這道題，該填多少？老師話音一落，學(xué)生們不加思考地喊起來，填9。老師未言語，在空白處寫了9，然后微笑著看著學(xué)生。少數(shù)學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)過來，又再次喊道：不對(duì)不對(duì)，這是加法，不能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。老師仍未言語，把9擦去。師：不能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？班級(jí)陷入了一片寂靜，“冷場(chǎng)”出現(xiàn)了。等了一會(huì)，老師在算式后邊又補(bǔ)寫了個(gè)等號(hào)。學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，又再次喊道：先求分子的和。老師在算式后面寫了個(gè)12。師：現(xiàn)在能用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)了嗎？生：可以，分子擴(kuò)大了4倍，分母也要擴(kuò)大4倍，分?jǐn)?shù)的大小不變。分母變成20，所以應(yīng)該加上15。師：完全正確，想一想，這里一定要先求出分子的和嗎？學(xué)生略一思考，不少同學(xué)概括出：分子加上自身的3倍，分母5也要加上自身的3倍。

出示算式2：■=■

老師剛一落筆，幾乎所有的學(xué)生異口同聲地喊著不能填6，這里是減法，要先求分子的差。

老師未言語，將算式續(xù)寫到：■=■=■

學(xué)生一看，又傻眼了，少數(shù)學(xué)生搶答：18除以12。老師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，得列豎式，還有其他的方法嗎？

班級(jí)再次陷入了寂靜，“冷場(chǎng)”再一次出現(xiàn)。過了一會(huì)，許多學(xué)生開始露出無奈的目光。這時(shí)，老師提筆在分?jǐn)?shù)■下面畫了道線。學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)過來，不過不敢貿(mào)然搶答，紛紛在下面用筆算了一下，很快，學(xué)生紛紛舉起手來。生：先約分，得■，分子擴(kuò)大4倍變成12，分母4也擴(kuò)大4倍，變成16，所以應(yīng)該減去8。師：比起上一題，你有什么想法？生：比起上一題，這一題不光要求和，更要看看能不能約分。出示算式3：■=■老師剛一寫完，學(xué)生不禁搶答起來，填4。老師仍未言語，提筆寫上了4。少數(shù)學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)了問題，說填4不對(duì)，15怎么能除以4呢？老師不置可否，在4的旁邊畫了個(gè)問號(hào)。學(xué)生不知道該怎么辦，班級(jí)又一次進(jìn)入“冷場(chǎng)”。很快，沉靜的氣氛被一片爭(zhēng)論所打亂，在能不能填4的問題上爭(zhēng)論得面紅耳赤。老師待時(shí)機(jī)成熟，示意學(xué)生安靜下來，學(xué)生也開始將目光投向了老師。師：同意填4的來說說理由。生：根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這里應(yīng)該填4，分子分母同時(shí)除以4，分?jǐn)?shù)的大小不變。師：不同意填4的來說說。生：但是，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)最后應(yīng)該是個(gè)分?jǐn)?shù)。師：結(jié)果不是分?jǐn)?shù)就意味著等式不能成立了嗎？想想除法的基本性質(zhì)？學(xué)生這時(shí)反應(yīng)過來，紛紛表示贊同。

二、案例分析

1.出示第一道題目后，學(xué)生的搶答很顯然沒有仔細(xì)審題，受到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)習(xí)題的影響，這種不經(jīng)仔細(xì)審題而盲目搶答的現(xiàn)象一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一道頑疾。此時(shí)，老師并沒有太多言語，任由班級(jí)進(jìn)入“冷場(chǎng)”，在“冷場(chǎng)”的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生開始重新審視題目，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了這道題目的不同之處時(shí)，冷場(chǎng)被打破，這時(shí)的冷場(chǎng)對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。而老師適時(shí)出示等號(hào)加以引導(dǎo)，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟。

2.在出示第二道題目后，學(xué)生有了戒備之心，開始自覺地和上一題進(jìn)行比較，學(xué)生延續(xù)了認(rèn)真審題的過程，然而，班級(jí)再次陷入“冷場(chǎng)”，卻是學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)無法延續(xù)上題的方法，當(dāng)學(xué)生露出無奈的目光時(shí)，啟發(fā)的機(jī)會(huì)到了！老師并沒有給予解答，而老師的一道線給學(xué)生凌亂的思路指引了一條方向。學(xué)生經(jīng)過嘗試，很快地找到了解題的方法。

3.當(dāng)老師在出示第三道題目之后，學(xué)生很快在能不能填4的問題上陷入了深思。學(xué)生紛紛為能不能填4尋找理論支撐，證明自己的觀點(diǎn)，尋找對(duì)方答案的錯(cuò)誤方面，此時(shí)的“冷場(chǎng)”為接下來的爭(zhēng)論提供了論據(jù)。接下來的爭(zhēng)論就顯得異常精彩。

三、結(jié)論

如一首好的音樂需要高低音的銜接，一幅好畫在濃墨重彩旁適當(dāng)留白，一堂好課也需要一點(diǎn)點(diǎn)“冷場(chǎng)”，“冷場(chǎng)”作為平靜的外在形式，至少有以下幾點(diǎn)意義：

1.認(rèn)真審題需要“冷場(chǎng)”。蘇霍姆林斯基說：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。審題也是一種觀察，可以幫助學(xué)生克服概念的負(fù)遷移，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行比較，鑒別，歸納，整理，從而尋找到一條合適的解題思路。這種觀察，需要在“冷場(chǎng)”的環(huán)境下進(jìn)行。

2.獨(dú)立思考需要“冷場(chǎng)”。課堂過于流暢的一問一答，或者老師的問題過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值；或者學(xué)生足夠熟練，答案早已熟記于心，學(xué)生“一路小跑”抵達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種一問一答其實(shí)學(xué)生缺少縝密的思考，少數(shù)優(yōu)等生的快速思考掩蓋了全班的思考。葉圣陶說：教師之為教，不在全盤授予而在相機(jī)誘導(dǎo)。提問后出現(xiàn)的安靜是學(xué)生在與自己進(jìn)行對(duì)話的過程，學(xué)生的思路被迅速打開，題目自身吸引著學(xué)生主動(dòng)思考。當(dāng)窮其力而無所為時(shí)，啟發(fā)加之凸現(xiàn)出來，達(dá)到了“憤”和“悱”的狀態(tài)，此時(shí)老師一點(diǎn)小小的引導(dǎo)，能夠起到推波助瀾的作用。

三、課堂爭(zhēng)論需要“冷場(chǎng)”

馬克思說：“真理是由爭(zhēng)論確立的。”在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。而如果爭(zhēng)論沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真地思考，為自己的觀點(diǎn)尋找到論據(jù)，那么，爭(zhēng)論就失去了探索的意義，變成了“爭(zhēng)吵”。

有效課堂需要適當(dāng)?shù)摹袄鋱?chǎng)”，在“冷場(chǎng)”中，學(xué)生可以靜下來思考，靜下來聽講，靜下來審題，靜下來閱讀，“冷場(chǎng)”實(shí)際上是在積蓄能量，如何做到“‘冷場(chǎng)’不冷”則是每個(gè)老師需要認(rèn)真思考的問題！