激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

摘要：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。抓住讀題，讀文，學(xué)文后激勵(lì)學(xué)生抓住緊扣題眼，課題中的標(biāo)點(diǎn)，課題中的關(guān)鍵詞，文中內(nèi)容的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子等方法質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；培養(yǎng)；創(chuàng)新；意識(shí)

“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目的龔春燕老師認(rèn)為：“質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。”同時(shí)指出了“疑為主軸”等教學(xué)思想。創(chuàng)新同樣是教育面臨的主要任務(wù)，第三次全教會(huì)把創(chuàng)新作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。要想讓學(xué)生求得真正的知識(shí)，長(zhǎng)進(jìn)學(xué)問(wèn)，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新素質(zhì)，就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，特別要鼓勵(lì)他們提出高質(zhì)量的疑問(wèn)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能達(dá)到這一目的呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、讀題質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“學(xué)患無(wú)疑，疑則不進(jìn)。”經(jīng)常利用教材中的課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于學(xué)生養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣，弄清題目與課文內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀理解和作文構(gòu)思的能力，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動(dòng)地學(xué)為主動(dòng)地學(xué)。善于利用課題資源鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。那么，從哪些方面入手質(zhì)疑呢？

1.緊扣題眼質(zhì)疑。如《群鳥(niǎo)學(xué)藝》中，群鳥(niǎo)是怎樣學(xué)藝的？學(xué)的結(jié)果怎樣？

2.抓課題中的標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。如《“你們想錯(cuò)了”》這個(gè)題目為什么要加上雙引號(hào)？

3.抓課題中關(guān)鍵詞質(zhì)疑。如《揠苗助長(zhǎng)》課題中“揠”是什么意思？

二、讀文質(zhì)疑

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)，形成技能，獲得方法的重要憑借。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠朗讀實(shí)踐，在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累。由于生活經(jīng)歷，認(rèn)知水平，體驗(yàn)角度，欣賞能力等方面的差異，欣賞獲得的信息，產(chǎn)生的疑問(wèn)也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。所以，在學(xué)生經(jīng)歷充分的朗讀實(shí)踐后，教師讓學(xué)生談?wù)勈斋@，提出疑問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》這一課時(shí)，我講故事導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念——群鳥(niǎo)都學(xué)會(huì)了搭窩的本領(lǐng)嗎？激發(fā)學(xué)生自由朗讀課文。之后，我問(wèn)：“同學(xué)們剛才認(rèn)真朗讀了這個(gè)有趣的故事。在讀的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“許多鳥(niǎo)都向鳳凰學(xué)過(guò)搭窩，可是有的仍舊不會(huì)搭，有的搭的窩很粗糙。”哪些鳥(niǎo)仍舊不會(huì)搭，哪些鳥(niǎo)的窩很粗糙？為什么？“只有小燕子搭的窩，不僅漂亮，而且又暖和。”小燕子為什么搭的窩這么好？“貓頭鷹、老鷹后來(lái)知道他們不會(huì)搭窩的原因是什么嗎？烏鴉、麻雀他倆后來(lái)找到了搭的窩很粗糙的緣故又是怎樣的呢？”“我們通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，懂得了一個(gè)什么道理？”第一問(wèn)是普遍存在的問(wèn)題，涉及的是課文的主要內(nèi)容，再加上要講出原因來(lái)，就需要?jiǎng)幽X筋了。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生們善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于讀懂主要內(nèi)容。其他三個(gè)問(wèn)題是出乎我意料的：學(xué)生怎么會(huì)冒出這樣的問(wèn)題呢？我始料不及，恰好說(shuō)明學(xué)生思維的創(chuàng)新。我十分重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把問(wèn)題全寫在黑板上，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論，解決問(wèn)題。后來(lái)集中討論時(shí)，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析，奇特的思維，巧妙的語(yǔ)言，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。

三、學(xué)后質(zhì)疑

對(duì)一篇課文的閱讀，學(xué)生會(huì)隨著對(duì)課文的熟悉，理解的加深，思維的發(fā)展，而發(fā)現(xiàn)新的信息，產(chǎn)生新的疑問(wèn)，迸出創(chuàng)新的火花。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師如果能讓學(xué)生談?wù)勑碌陌l(fā)現(xiàn)，新的問(wèn)題，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如《坐井觀天》一課的教學(xué)結(jié)束時(shí)，我并沒(méi)有急于總結(jié)，而是問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。一位學(xué)生舉手起來(lái)說(shuō)：“青蛙為什么不聽(tīng)小鳥(niǎo)的勸告，跳出井口去看看呢？”另一名學(xué)生又問(wèn)：“假如青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的勸告，跳出井口到底它看到些什么呢？”毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生們的新發(fā)現(xiàn)，充分顯示出他們的創(chuàng)新意識(shí)，具有一定的創(chuàng)新能力。

總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)他們積極思維，善于探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高質(zhì)疑問(wèn)難的能力，從而使之逐漸成為創(chuàng)新人才的后備力量。