淺談語文教學中學生主體性的培養

摘要：培養學生的主體性，讓學生獲得整體的、主動的發展，是語文學科義不容辭的責任。我們認為，在語文教學中培養學生的主體性，既是對新世紀語文課程改革的深度探究，更是語文教學順應時代發展的必然選擇。

關鍵詞：語文教學；主體性；培養

一、重塑教學觀念

1.學生觀。語文教師心中必須有學生，必須有愛。首先，語文教師要了解所教學生的實際，包括理解學生的個性、氣質、愛好甚至家庭背景。理解智力因素與非智力因素對學生語文學習的影響，關心學生的日常學習和生活；其次，語文教師要尊重學生個體，包括尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生語文學習過程中的反饋和建議等；最后，語文教師要賦予學生的新的身份，將學生從單純的接受者視為學習的探索者、課堂的交往者、知識的研究者，滿足學生的學習需求。

2.課程觀。中小學階段的語文課程，應該為學生未來生活著想，為學生終身發展著想。因此，語文教師首先要著眼于學生的全面發展。要認識到語文學科和其他學科一起，都著眼于培養具有自主性、能動性和創造性的優秀人才；其次，語文教師要踐行先進的教學理念，達到教“活書”：既教語文教科書這本“有字書”，也教社會與人生這本“無字書”；活“教書”：既有課堂內的聽說讀寫練習，又有課堂外的感悟運用；教書“活”：既能靈活運用基礎知識，又能充分展現創新能力。

3.交往觀。語文教學是師生共同參與的交往過程。首先，語文教師必須有師生交往的意向，摒棄教師話語壟斷、師生對話不均衡的交往方式；其次，語文教師要重拾“教學相長”的理念。師生相互合作，圓滿達成教學目標。引導學生在互動中生成知識，在體驗中感悟知識，在質疑中升華知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識，在激勵中拓展知識，在知識應用中提升語文能力。教師只有轉變學生觀、課程觀、交往觀，才能從學生個體出發，從學生實際出發，培養學生的主體性。

二、重構師生關系

1.轉變自身角色。轉變角色，需要語文教師在知識傳授上，要從機械復制者轉變為生成創造者；在師生關系上，要從獨斷專制的訓誡者轉變為學生成長的引導者；在交往方式上，要從信息傳遞者轉變為對話交流者；在教學管理上，要從監控管制者轉變為合作促進者；在評價標準上，要從全班統一要求轉變到關注個體差異；在教學視野上，要從單科封閉轉變到科際整合；在自我提升上，要從經驗積累轉變到反思實踐；在專業發展上，要從個人完善轉變到事業共同體。

2.重構師生關系。首先，要注意營造民主、平等的課堂氛圍；其次，要以培養學生主體性為原則來調節師生關系；再次，要以動態發展的眼光來看待師生關系。需要指出的是，學生的主體性是有階段發展特征的，從小學到中學逐漸在增強。

三、重新探索教學策略

1.給學生自由的空間。空間的自由度會直接影響到學生學習活動的自由度。自由的空間能給學生的身體和心智帶來一種擺脫重負的解放。因此，語文教師首先應為學生建構和諧的學習空間，即營造輕松、融洽的課堂氛圍，使學生身心愉悅地參與學習過程；其次，語文教師還應建構多維的思維空間，即圍繞教學本文和教學內容，展開多向度的思維，引導學生深度地體驗和感悟；最后，語文教師還應建構立體的信息空間。即通過語文教學內容與跨領域、跨學科內容的結合與遷移，實現信息空間的拓展；通過語文課堂教學與信息技術的整合，引導學生學會自主處理各種相關信息。

2.給學生適宜的時間。這里說的“適宜”，是指課堂教學時間要用得好，用得巧，用得到位，為學生提供發揮主體性的恰當時機。因此，語文教師首先要采取有效的教學方法。即改變單純的“授-受”教學，積極融入對話、案例、討論等教學方法。讓學生有時間、有機會在語文學習的實踐過程中，表達、分享個性見解。其次，語文教師要引導學生采用多樣的學法。要看到每一種學習方式的價值，將接受學習（特別是有意義的接受學習）與自主、合作、探究式學習相結合，甚至還可以將網絡學習方式納入到學生語文學習的過程中。引導學生在學法的運用中找到適合自己的最佳方法，在規定的時間內完成學習任務，激發學生的主體性。

3.給學生參與的機會。許多一線教師反饋，學生在語文學習中存在學習效率不高、學困生“失語”、學業成績分化嚴重等問題。因此，語文教師心中必須要有全體意識。首先要激發學生的學習興趣，使學生樂于參與；其次要靈活設計語文活動，使學生有效參與；再次要注重對話交流，使學生全體參與。具體而言，教學情境的創設、學習活動的實施、合作討論的形式等都應納入到教學設計的考慮視野中。力求在課堂上形成多向度的、網狀的課堂交流環境；注重學生觀點的分享，尤其要關注弱勢學生群體的狀態，傾聽他們的心聲。因此，這里的“參與”不僅包括在整個語文學習過程中每個學生作為獨立主體的參與，還包括每個學生主體意識的參與、主體行為的參與和主體情感的參與。