加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練 提高復(fù)習(xí)實(shí)效

摘要：創(chuàng)新思維對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才非常重要。我們現(xiàn)在由于各種因素導(dǎo)致老師講課時(shí)創(chuàng)新性、啟發(fā)性還是不夠。特別是初三年級(jí)，面臨著升學(xué)的壓力，許多學(xué)生只知道機(jī)械地學(xué)習(xí)，從不講究方法，最終導(dǎo)致成果不佳。在初三復(fù)習(xí)階段，特別是科學(xué)教學(xué)中的物理部分，如果按常規(guī)方法學(xué)習(xí)，則定然成效不大，如果在期末復(fù)習(xí)階段，教師加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不走循規(guī)蹈矩之路，可獲得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；訓(xùn)練；學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維具有求實(shí)性、批判性、流暢性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)。

物理習(xí)題是實(shí)際問題的模擬，解答物理習(xí)題就是解決模擬的實(shí)際問題。解答物理中考試題特別是其中的STS問題要求學(xué)生的思維有較強(qiáng)的求實(shí)性、流暢性、靈活性、綜合性。在初三科學(xué)物理部分復(fù)習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能有效地提升學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有效地提升中考成績，事半功倍，何樂而不為！在初三物理復(fù)習(xí)中，筆者試談幾點(diǎn)膚淺的看法。

一、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的環(huán)境

德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、民主、社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！睂W(xué)生的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。如果學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的靈感就會(huì)消遁。因此，初三物理復(fù)習(xí)課中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，毫無顧忌地表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使其各種智力和非智力因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維批判性

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“學(xué)則須疑”，“非學(xué)無以致疑，非問無以廣識(shí)”。心理學(xué)研究表明，保持問題意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的條件，探究意識(shí)強(qiáng)，大腦就會(huì)處于高度敏感狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于思維能力的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。這對(duì)于啟發(fā)他們的思維，誘發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力，必將帶來極大的好處。同時(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，還可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑主要從以下方面入手：

1.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本、老師質(zhì)疑。

A.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本、老師介紹的知識(shí)質(zhì)疑

上課時(shí)，老師可以故意犯一些錯(cuò)誤，讓同學(xué)們“挑刺”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師所講的一些結(jié)論“挑刺”，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)參考書上給出的結(jié)論質(zhì)疑，如對(duì)某參考書上的結(jié)論：“物體不受力時(shí)一定是保持靜止?fàn)顟B(tài)”。老師提出：這個(gè)結(jié)論有缺陷嗎？有些學(xué)生便會(huì)質(zhì)疑：若一個(gè)物體在光滑水平面上受一個(gè)力驅(qū)動(dòng)，會(huì)由于慣性作勻速直線運(yùn)動(dòng)，盡管后面的運(yùn)動(dòng)過程中不受力。老師接著提出：怎樣完善這個(gè)結(jié)論？最后學(xué)生將該結(jié)論修改為：“物體不受力或受力平衡時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！边@樣不僅使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，正確的觀點(diǎn)，教師要給予充分的肯定；不對(duì)的觀點(diǎn)，老師要先肯定學(xué)生的這種積極思考問題的精神，然后再指出其不足。

B.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本、老師的解題思路、方法質(zhì)疑

對(duì)于書本、老師的解題思路和方法，學(xué)生有不同的想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地說出來。而對(duì)學(xué)生提出的疑問，教師不要急于回答，更不能輕易否定。教師要對(duì)不同問題作不同對(duì)待，簡(jiǎn)單的可交給成績較好的學(xué)生在課后單獨(dú)解答，稍難的可由學(xué)生集體討論解決，較難的可由學(xué)生先討論，教師再加以點(diǎn)撥。這樣得出的結(jié)論學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的印象。對(duì)于學(xué)生提出的錯(cuò)誤思路，教師也要對(duì)其中正確的部分予以肯定，再指出其錯(cuò)誤的原因。

2.鼓勵(lì)同學(xué)之間相互質(zhì)疑。

在同學(xué)回答問題或在黑板上解題后，教師可以請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)小老師，對(duì)其評(píng)判，鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)其回答或解題格式、思路等進(jìn)行質(zhì)疑，并補(bǔ)充完善；這樣既使學(xué)生主體性得到了充分的發(fā)揮，又鞏固了知識(shí)，還學(xué)到了別人思考問題的方法，一舉多得，獲益匪淺。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種方法對(duì)規(guī)范學(xué)生解題，提高計(jì)算題的得分非常有效。

三、一題多解、一題多變，聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性和思維的發(fā)散性

在初三物理復(fù)習(xí)，特別是總復(fù)習(xí)中，例題與習(xí)題一定要精心挑選與設(shè)計(jì)，注意“一題多解”“一題多變”。

1.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性和思維的發(fā)散性。

具體可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生：

例如：九年級(jí)上科學(xué)課本中有這么一道題：

有一種新型的炊具叫做電壓力鍋，它用電加熱，又具有壓力鍋的優(yōu)點(diǎn)。如圖是一只電壓力鍋的銘牌，問該電壓力鍋正常工作隊(duì)15分鐘能夠產(chǎn)生多少熱量？

電壓力鍋

CYKB50-2A

額定電壓220V 額定容量5.0L

額定頻率50Hz ?搖額定功率900W

集團(tuán)有限公司制造

產(chǎn)地：湖北武漢

地址：武漢市新華下路211號(hào)?搖電話：027-85876363

解：由圖示的電壓力鍋銘牌可見，該電壓力鍋的額定功率是900瓦。當(dāng)它處于正常工作狀態(tài)時(shí)，

電流：I=P/U=900瓦/220伏≈4.09安

電阻：R=U/I=220伏/4.09安=53.8歐

電熱：Q=I2RT=（4.09安）2×53.8歐×15×60秒≈8.1×105焦

本題也可以這么考慮：由于電壓力鍋是純電阻電路，故電熱等于電功

有Q=pt=900瓦×15×60秒=8.1×105焦

運(yùn)用不同的基本規(guī)律，換了一種思路后，解題明顯簡(jiǎn)單化了。

2.將常規(guī)題一題多變，既可以使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性、綜合性。

例如：浙江省2009年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（湖州市）第38題

古代護(hù)城河上有座吊橋，它的結(jié)構(gòu)原理如圖所示。把橋面看成是長為10米，所受重力為3000牛的均勻桿OA，可以繞轉(zhuǎn)軸O點(diǎn)在豎直平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，在O點(diǎn)正上方10米處固定一個(gè)定滑輪，繩子通過定滑輪與桿的另一端A相連，用力拉動(dòng)繩子就可以將桿從水平位置緩慢向上拉起。桿即將離開水平位置時(shí)，繩子的拉力為F1。當(dāng)士兵們把吊橋拉起到與水平面的夾角為300時(shí)，繩子的拉力為F2，所用的時(shí)間是0.5分鐘（忽略繩子重力、滑輪半徑和摩擦），則：

（1）F1：F2=。

（2）士兵們對(duì)吊橋所做功的平均功率是 瓦。

此題可以分解成以下幾個(gè)小題：

（1）在圖上作出動(dòng)力、動(dòng)力臂及阻力、阻力臂。

（2）將桿從水平位置緩慢拉起的過程中，繩子上的拉力如何變化？

（3）F1：F2=。

（4）士兵們對(duì)吊橋做的功是焦。

（5）士兵們對(duì)吊橋所做功的平均功率是 瓦。

這樣一改，此題不僅考查了能量轉(zhuǎn)化和守恒里的所有重點(diǎn)知識(shí)和力學(xué)的部分重點(diǎn)知識(shí)，也把許多知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性、綜合性。

結(jié)束語：在初三物理復(fù)習(xí)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，不僅可以發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可達(dá)到學(xué)一點(diǎn)通一片和舉一反三的目的，提高了學(xué)生的概括能力和遷移能力，運(yùn)用物理知識(shí)分析、解決問題的能力，從而有效地提升科學(xué)中考成績，提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁良良.創(chuàng)新思維訓(xùn)練[M].北京：新世界出版社，2009.

[2]愛德華·德博諾.創(chuàng)新思維訓(xùn)練游戲[M].北京：中信出版社，2009.