充分利用物理實驗激發興趣啟迪思維

摘要：教師要善于創設寓教于樂的情境，從而激發起學生濃厚的學習興趣，誘發學生探索的欲望，啟迪學生的創造思維，達到最好的教學效果。

關鍵詞：培養興趣；注重實驗

在實施全面發展的教育中重視學生的個性主動發展，更合理地、最大限度地挖掘學生內在潛力，讓學生變被動學習為主動學習，積極發揮學生的聰明才智。中學物理教育必須相應改革，精心設計教學活動，提高教學效益，培養學生積極的人生態度。

一、培養學習興趣

如果沒有學習興趣，必定抑制學習過程中的思維活動，所以要引導學生立定志向并通過努力去爭取成功。

1.激發求知欲。平時上物理課時，可有意識地安排一些能引起學生興趣又能與物理學科教學內容密切結合的物理趣聞、小故事、小實驗，生活中常見的物理現象以及學生感興趣又一時無法解釋的問題，使學生從中萌發學習物理的興趣。

例如，為什么先看到閃電，后聽到雷聲；曹沖稱象的根據是什么；沸水煮魚魚不死的實驗；《紙盒燒開水》為什么紙盒不會燒著。以此來激發學生的求知欲，培養學生學習物理的興趣。

2.樹立榜樣。學生喜歡聽故事，教師結合教材講物理學史和古代物理問題，介紹我國古今物理學家的成就，使學生感到自豪，激起學生羨慕和仿效，決心成為祖國有用之才。

3.興趣置疑，引導探索。初中生喜歡教師運用實驗演示和實例來講解物理知識，正好借此引導學生進行觀察，比較、分析、歸納，從而讓學生在生動的情景中去探索問題，發現問題，培養學生的創造思維能力。

如利用裝滿水的杯子和紙片演示大氣壓強存在時，實驗有時不成功，學生會“哦喝”叫出聲，這時要遷移注意力，問為什么？分析其原因，如杯里有部分空氣，實驗就不會成功，因為杯內有大氣壓強又有水柱產生的壓強，杯里壓強大于外面大氣壓，所以紙片會落下來。實驗失敗了并不是什么壞事，學生帶著疑問，在興趣中學習感到輕松愉快、印象深刻，驗本質。

4.以趣誘導，深化概念。正確地理解物理概念，掌握規律是學好物理的關鍵。中學生對日常生活中的經歷以及對事物和現象認識不夠全面的思維定勢，往往干擾或誤導對物理概念的正確認識和建立，因此有目的地運用一些趣味實驗幫助學生排除干擾和消除誤導是非常必要的。

例如，教學“浮力”后，為了幫助學生正確理解“阿基米德定律”，熟練地運用“阿基米德定律”，可做如下實驗：

在天平兩盤內各放一個同樣大小盛滿清水的玻璃杯，其中一個玻璃杯水面上浮有一木塊，問學生天平的哪一端重。有的學生說放有木塊的那端重，因為杯里除了盛滿水外還多出了一木塊；有的學生說沒放木塊的那端重，木塊排除一部分水，而水的密度比木塊大。究竟誰的意見正確？這時起動天平測得兩端一樣重，學生自然明白以上兩種答案都錯了。教師再啟發學生認真領會“阿基米德定律”，浮著的木塊要排擠掉一些水，但一切浮在水面的物體，浸在水里的部分排出的水的重量，正好是物體的重量，所以天平的兩端的重量應該是相等的。緊接著問：如果有一個杯底沉著一個小金屬球，天平是否平衡？不喜歡動腦筋的同學立即說出答案“平衡”，用天平一測，否定答案，這時學生很愿意動腦筋，積極發表意見，教師只是做一簡單提示（兩次實驗G浮與G物的關系），讓學生進一步深化思維。

二、改善思維品質

1.深刻性。初中生做物理習題，往往憑經驗作出直觀的判斷，不知道運用物理規律去分析，去透過現象求本質，這是初學物理時要注意糾正的。

2.創造性。初中生活躍、好勝，如果在教學法中組織集體活動，使學生互相激勵，有助于克服教學上的難點有利于培養學生的創造性思維。對問題有不同的看法時，組織學生開展討論，讓他們擺事實講道理發表自己的見解，最后由教師或通過實驗演示來回答，其效果勝過詳講。

3.模擬性。用電教媒體模擬實驗課，把本來受時空限制，摸不著，抓不住的抽象道理，寓于生動、形象、具體的畫面之中。

如講授“并聯電路和電流關系”難度較大，為形象地說明干路和支路的電流關系，設計投影制作，取透明的醫用注射吊針管（三通）做成如圖形式，放在已畫好的燈泡電路的膠片上，表示并聯電路，用吹氣球盛著紅色墨水壓入管內使教學效果大大增強。

三、注重并設計大量實驗

1.實驗能使物理概念、規律變得通俗易懂，它又能對概念、規律的推出起到輔助作用。所以在物理教材的編寫中就注重并設計了大量的實驗，為物理課教學提供了很大方便。但有些實驗效果并不明顯，經過改進后，可達到課堂要求的效果。

如《怎樣認識力》中，為了說明力是物體對物體的作用這一性質，舉了“網球拍與網球之間作用”的一例，但網球拍與網球的形變都比較小，不易觀察，這里我們如改用一個氣球和一個舊的羽毛球拍之間相互擠壓，則形變非常明顯。

2.實驗效果是否明顯，在物理教學中直接影響著學生對概念、規律的理解程度的好與差，所以我們在課堂教學中有時也要穿插一些課本上沒有的、簡易且效果明顯的實驗以增強效果。

如推導并演示“同種電荷相互排斥”的知識點中，可補充塑料繩的實驗：取一段捆商品用的聚丙烯塑料繩，從它的一端將它撕成碎長條，用手提著上端，另一手用絲綢由上到下迅速擦幾下，于是，碎條就帶上同種電荷彼此排斥而膨松散開，當人靠近它時就向人追來，把它靠近墻壁，就吸貼在墻上，實驗效果非常明顯，再來講解知識點就水到渠成了。

3.由于物理儀器的經常性使用，儀器老化、破損或部件的短缺也就在情理之中了。所以實驗室工作中的重點就是儀器的整理、維修與補充，甚至緊缺的還要動手制作。

如打點計時器的紙帶損耗量非常大，經常發生短缺，而單獨買紙帶又不易，我們就想到用其他紙來代替，并要求紙帶要硬，符合實驗要求。幾經實驗，發現工程用繪圖紙比較好，將已作廢了的工程圖紙用刀鍘成合適的寬度，當做紙帶用，效果絲毫也不遜色。

又如易拉罐到處可見，同樣在物理教學中也是屢屢見到。它可做小孔成像、土電話、磁屏蔽、壓力的作用效果實驗、滾動摩擦實驗等等，為豐富課堂教學提供了諸多方便。壇壇罐罐，拼拼湊湊，就融入了新的知識，注入了新的活力。

實踐證明，在實驗過程中，教師要善于采取靈活多變的實驗方法，創設寓教于樂的情境，從而激發起學生濃厚的學習興趣，誘發學生探索的欲望，啟迪學生的創造思維，達到最好的教學效果。