小組合作互動 打造語文高效課堂

摘要：在今天這個全球化的時代，合作意識已滲透到各個領域，包括教育領域。小組合作學習體現了現代教育理念，它是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，非常適合初中語文課堂教學。本文首先闡述了小組合作學習的基本內涵及特點，然后結合教學實踐中的例子介紹了小組合作學習的模式，最后對應該注意的問題進行了探討。

關鍵詞：小組合作；初中語文；課堂教學；運用

小組合作互動，打造語文高效課堂，成為當今學校語文課堂教學改革的方向。小組合作學習就是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

一、小組合作學習的內涵及特點

1.內涵。合作學習是20世紀70年代由美國著名教育家David Koont首先倡導并實施的一種教學理論與策略體系，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

2.特點。（1）小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間。（2）小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構。（3）小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。

二、小組合作學習的模式

合作學習模式在課堂教學中的實施形式是各種各樣的，可以根據學生的年齡特征、教學要求和教學目標，靈活組織。

為此，筆者采用小組學習和班級學習相結合的方式，讓學生嘗試著解決所要達到的學習目標。①4～6人為一組。如討論《孔乙己》中孔乙己悲劇命運產生的原因時，先向學生闡明故事發生的時代背景及孔乙己的人生軌跡，在這一基礎上通過小組討論形成共識，使學生真正體會作者的寫作意圖。②全班分為兩大組。如學習《愚公移山》時，出現了“愚公、智叟到底誰愚”的爭論，所以筆者將學生分為兩個大小組討論。

三、應注意的問題

1.合理劃分合作小組。我們在構建合作小組時，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，每組6人。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

2.明確小組成員分工。在小組互動學習中，小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。每個小組成員都是組長，只是分工不同。學習組長，主要是在課堂上安排學習任務，組織學生討論，監督學習進程。作業組長，主要是收發作業并檢查作業完成情況。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

如翻譯《狼》時，學習組長把每段分配給個人，然后大家一起翻譯，疑難之處討論交流，既加深了對課文的理解，又提高了學習效率。

3.創設合作學習的環境。首先，教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、自由的學習氛圍。其次，教師要給學習小組提供充分的探究、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會，使不同層次學生的智慧都得到發揮。最后，教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。當學生有困難時，教師自然地參與到困難的小組中去。

4.教師擔任好在小組合作學習中的角色。在小組合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”和“參與者”等多種角色。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時表揚。當小組成員不清楚學習任務時，教師要向學生反復說明。當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。

在教《背影》時，我讓學生探究文章感動人的原因。學生立馬在組內發表見解，在巡視中我發現大多數小組都能找到一點原因，那就是父親爬月臺的形象“吃力而努力”，這是主要原因，當然還有原因。這時我就引導學生看看作者一開始有沒有理解父親，父親的一些行為漂不漂亮，于是大家又熱烈討論。

5.正確的評價和合適的獎勵方式。教師的評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。小組合作學習活動中，不求人人成功，但求人人進步。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。三是評價和獎勵要明確、公開、及時。

在語文課堂上，我一直力爭體現小組間的自主、合作、探究，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。所以只有高效課堂能夠讓每一名學生在課堂中找到自己的位置，只有解決了小組學習有效性的問題，每名學生的積極性才能被充分調動起來。一枝獨秀不是春，花開滿園才是春。