課堂提問與中學數學課堂教學

摘要：課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶，因此，教師應充分發揮課堂提問的效能。

關鍵詞：課堂提問；課堂教學；有效性

一、課堂提問應有明確的目標

數學課堂教學，為著要使學生們具有創造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發出問題。要依據本堂課程內容的知識點、重點、難點，弄清針對哪些學生學習有困難的地方展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。不論是對于教學的目標、教學的過程、教材的內容、學習的動機、學習的方法，還是學習上的困難、評價等方面皆可提出問題。例如，在教學直線的方程時，我首先在直角坐標系中畫出兩條傾斜程度不同的直線，提問：哪一條直線更陡一些？怎樣量化性地描述直線的傾斜程度？既激發了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理基礎。

二、課堂提問應把握合理的適度和難度

課堂提問，教師首先要鉆研教材，其次針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入口。教師提問要抓住知識的關鍵和本質，控制數學課堂提問的難度，難度是指問題的深度和廣度，適度就是問題要切合實際。根據教學需要，針對學生實際設問，激起學生的內心活動，啟發學生想問題，并善于改變設問的角度，以提高課堂提問的價值。我們在數學教學的過程中要把問題設計在學生已有知識的基礎上，先易后難，逐一解答問題。例如，在講授圓錐曲線的第二定義時，提問：①動點到定點的距離比到誰的距離是定值？②這個定值三種曲線有什么不同？③這種定值對三種曲線起怎樣的作用？解決這三個問題的難度依次增加，而這三個問題都是設立在前一個問題的答案基礎上的，當解答出前一個問題之后，學生的已有知識就擴大了，后一個問題所要求的知識就和學生的已有知識建立起聯系，解答后一個問題就比較容易了。若問題過易，則無法調動學生積極性，浪費有限的課堂時間；若問題太難，則不能使學生體會到智力角逐的樂趣，使學生失去信心，使提問失去價值。

三、課堂教學中教師選擇好時機

首先，要把握好提問的時機，錯過良機，就要影響提問的效果，課堂提問良機的選擇要依據教材內容和學生情況來確定。

1.從教材內容的角度來說，最佳的提問時機：①教材的關鍵處，教材的關鍵處是學習、理解、掌握知識的最重要之處，教學進行到此處時應該提問，引起學生注意，使學生弄清關鍵問題，學會新知識。②教材的疑難處，課堂教學是一系列由舊到新的知識遷移過程，新知識如果沒有疑難也就不成為新知識，因此，這樣的地方學生理解困難，教師有計劃地精心設計系列問題，有利于減緩坡度，突破難點。③新舊知識的結合處，數學知識系統性強，環環相扣，每一處新知識必然有與它相關的舊知識。連接點就是新舊知識的結合處，在新舊知識的結合處設問，便于引導學生由舊知識過渡到新知識，促進知識遷移。

2.從學生角度來說，最佳的提問時機。①當學生受舊知識的影響，無法順利實現知識遷移時，要精心設問，幫助學生實現知識遷移，如教學雙曲線定義時，學生容易受橢圓定義的影響，總是按橢圓定義解決問題，這時就應該設問，讓學生弄清兩者的異同，掌握兩種圓錐曲線特點，從新的角度思考問題，找到解題思路。

②當學生有所領悟，心情振奮，躍躍欲試時，要通過設問，給學生表現自己的機會，使他們品嘗成功的喜悅，激發他們的學習熱情。③當學生胡思亂想，搞小動作，精力分散時，要通過設問，引起學生注意，把他們的精力引導到學習上來，提高課堂效果。

提問是一種很好的教學手段，恰當的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵，在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發揮課堂提問在數學課堂教學中的重要作用。