英語語法的展示方法

摘要：英語語法教學的目的，是使學生能夠更好地進行聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動，更好地掌握和運用語言，提高英語的綜合運用能力而不是為了學習語法而學語法。實踐證明，采用實用高效的英語語法展示方法，能使英語語法更好地服務于英語語言交際。

關鍵詞：英語語法；直接演示；間接展示；語言規律

在英語教學活動中，在進行聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動的同時，適當地穿插一定的語法教學和語法訓練對提高學生的英語綜合運用能力是必要的。當我們向學生展示一個新的語言項目時，就必須要讓學生知道并了解該語法項目的含義以及何時使用該語法項目，以及該語法項目所涉及的詞形以及詞形的變化規則，以及如何變，為什么這樣變化等內容。常見的語法展示方法有兩種：一，公開的或直接的方法，就是教師直接把該語法項目的規則和信息來展示給學生。二，隱含的或間接的方法，教師不直接向學生解釋該語法項目，而是通過不同的方法和途徑幫助學生理解該語法。下面我們具體研究這兩種方法。

一、直接演示語法項目

1.向學生直接講述語法規則。在這一方法里，我們老師在課堂上通過各種形式直接演示語法規則并作出解釋，例如在展示情態動詞can的用法時我們這樣板書：He can play the piano. Can he play the piano？然后，老師直接告訴學生在一般現在時態里can用于動詞原形前且變疑問句時將can大寫提前，同時讓學生牢記can+動詞原形，不能+to。

另外，教師還應當通過變化人稱給出更多的的例子來幫助學生理解這個新的語法項目含義，以便學生能夠更好地理解并使用Can you...、Can he...、Can she...等來詢問和討論某人做某事的能力。當然教師也可以通過多媒體或在黑板上畫一個清晰而明確的表格來幫助學生進一步理解并運用這一語法項目。

2.通過課文來展示語法。另一種直接展示語法的方法就是通過讓學生在課文里給特別的語法知識點來畫線，由學生自己得出語法規則。他們可以通過成對或小組討論的方法來完成。例如，教師可以通過多媒體幻燈片方式向學生展示一則短文，要求學生在短文中所有過去式的下面劃線，當學生完成后再利用多媒體幻燈片給出正確的答案，讓學生看看自己完成的效果如何，進一步加深對過去式的理解。然后，師生共同總結動詞過去式的變化規則，以及這一時態的用法等內容。通過這種方法，學生既能夠形象直觀地感受語法內容，又能夠充分調動學生的參與意識并激發學生學習的學習興趣，使其能夠積極主動地投入到課堂教學中，收到良好的教學效果。在這一過程中，應盡可能多地提問學生，多由學生總結知識，教師起到歸納的作用就可以了。這是一種簡單而實用高效的語法教學方法，可以用于許多語法知識，例如，條件狀語從句、連詞、比較級、代詞以及形容詞等內容。

3.通過比較展示語法。在日常教學中，我們還可以將兩個接近的或類似的語法結構在黑板上板書，或通過其他方式向學生展示。要求學生討論這兩種語法項目在詞形、含義和用法上的區別。

在動詞的時態教學里運用此方法來比較各種時態的詞形、結構和用法是非常有用的。

二、間接展示語法項目

在這種方法里，教師不直接提示學生注意任何特別的語法信息。

1.圖片或實物展示語法。比如在講授位置介詞時，我們會用到on，in，between，under，behind等。教師可以在黑板上畫一個房間或給學生展示一個大的房間圖片，教師就可以就房間里的物體的位置向學生提出問題，如，“Where is the radio？”可以再重復一遍，也許有些學生已經知道該語言項目并能回答該問題，“It is on the table.”但如果沒有學生知道，教師就必須清楚地說出這個句子并教學生涉及到的位置介詞的含義和用法，并繼續通過實物或某種課堂活動來教授介詞。

2.用學生現有的知識來展示語法。以形容詞的比較級為例。老師問：“Is a bus fast or slow？”學生回答“Fast”。老師說：“Yes，it is fast，but a car is very fast.A car is faster than a bus.”學生重復：“A car is faster than a bus.”使用學生現有的知識展示語法，更能激發學生的參與意識、學習的積極性，也更符合教學中循序漸進的原則。

上述英語語法的展示方法，在理論上是科學的，在實踐中是可行的，具有很強的操作性和實用性。當然，教無定法，無論采用哪種語法教學方法，只要我們始終堅持英語語法教學必須服務于英語語言交際這一最終目的，那么我們就一定能夠取得語法教學的成功，最終實現提高學生聽、說、讀、寫、譯等語言實踐的能力的目的。

參考文獻：

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